Поделки для дет.сада осень

  

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ ИСТРИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

 

 

Утверждаю:                                                              Согласовано:

Заведующий МДОУ ЦРР №46                             Начальник Управления

Е.Б. Ермакова                                                       образованием  В.Г.Коровкин

                                                                                     

                                                                             

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

 

Муниципального дошкольного образовательного учреждения

Центр развития ребёнка – детский сад № 46 «Ласточка»

 

Разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы»

под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

 

                                                                                      Принято: на заседании                 

                                                               педсовета

                                                                             Протокол №_____

                                                                                    «___»_________2013г

                                                                      

п. Глебовский

2013г.

СОДЕРЖАНИЕ:

Пояснительная записка.с.3

  1. Список нормативных документов.с.4
  2. Историческая справка. с.4
  3. Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.с.5
  4. Принципы, цели и задачи общеобразовательной Программы МДОУ ЦРР №46 с.7
  5. Особенности организации воспитательно – образовательной работы.с.10
  6. Возрастные особенности детей.с.12
  7. 7.      Специфика национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.с.20 Приложение №1.с.118

I часть.

Раздел 1. Реализация воспитательно-образовательных задач ДОУ.

  1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.с.22
  2. Содержание воспитательно-образовательной работы по направлениям. с.25
  3. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным  областям. С. 30

      Приложение 2. Комплексно – тематическое планирование по всем возрастным группам    ДОУ.с.

  1. Коррекционная работа в ДОУ.с.44
  2. Взаимодействие с родителями.с.46
  3. Система развивающей предметной среды в ДОУ.с.51

Раздел 2. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

  1. Планируемые промежуточные результаты.с.54
  2. Планируемые итоговые результаты.с.75

Раздел 3.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения      Программы.

    1. Мониторинг образовательного процесса.с.83

    2. Мониторинг детского развития.с.87

II часть.

  1. Схема управления в ДОУ.с.91
    1. Концепция дошкольного образования ДОУ.с.92
    2. Структура образовательной деятельности.с.93
    3. Реализуемые программы. с.94
    4. График взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей. с. 95
    5. Схема гармоничного развития ребёнка. с. 96
    6. Готовим детей к школе(психологическая готовность к обучению в школе). с. 97
    7. Диагностическая служба МДОУ ЦРР – д/с №46. с.98
    8. Основные направления коррекционно – воспитательной работы с детьми. с. 99
    9. Схема коррекционно – воспитательной работы при проведении непосредственной образовательной деятельности. с. 100
    10. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. с.101
    11. Воспитание экологической культуры. с. 102
    12. Художественно – эстетическое развитие ребёнка. с. 103
    13. Физкультурно-оздоровительная работа. с. 104
    14. Развитие игровой деятельности. с. 105
    15. Виды НОД в форме занятий. с. 106
    16. Дополнительное образование.с.108

 

Авторы составления программы:

Зав. МДОУ ЦРР №46  Е.Б. Ермакова

Зам.зав ВМР Бороболкина С.Г.

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

СПИСОК НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ.  

  1. Закон Российской Федерации «Об образовании».
  2. Постановление Правительства Российской Федерации от 27 октября 2011 г. N 2562  «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении».
  3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (вступает в силу 16 марта2010 г.).
  4. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17 июня2003 г.).
  5. Закон Московской области «Об образовании» (принят постановлением Московской областной Думы от 12 июня 2006г. № 15/187-II).
  6. Семейный кодекс РФ от 29 декабря 1995г. №223-ФЗ.
  7. Положение о порядке приёма детей в детские сады Истринского района.
  8. СанПин 2.4.1.2660-10 от 22 июля 2010г.
  9. Конституция РФ, ст. 43, 72.
  10. Конвенция о правах ребенка.
  11. Устав ДОУ.
  12. Лицензия ДОУ.
  13. Свидетельство о государственной аккредитации.
  14. Договор с родителями.
  15. Трудовой договор.
  16. Правила внутреннего трудового распорядка.

 

ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА

 по МДОУ ЦРР – д/с № 46 «Ласточка».

  1. Согласно Приказа директора АООТ «Истра – хлебопродукт» №16 от 19.07.85г. «Об учреждении структурного подразделения» я/с №46 занести в реестр Филиалов под № 69.
  2. Постановление Главы Администрации Истринского муниципального района от 16.07.96 № 840/5 «О постановке на учёт структурного подразделения АООТ «Истра – хлебопродукт» ясли - сада № 46.
  3. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 46 «Ласточка». На основании лицензии от 19.08.96г.
  4. Передача д/с №46 с баланса АООТ «Истра – хлебопродукт» на баланс Городского управления образованием, производится по Постановлению Главы Администрации Истринского муниципального района № 1923/14 от 29.11.96г.
  5. На основании аттестации и аккредитации от 16.12.1997г. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение – детский сад комбинированного вида второй категории. На основании аттестации и аккредитации от 20.11.2002г. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка – детский сад № 46 «Ласточка».
  6. На основании аттестации и аккредитации от 22.01.2008г. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка – детский сад № 46 «Ласточка».

 

Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Муниципальное дошкольное учреждение является звеном муниципальной системы образования Истринского муниципального района обеспечивающего образование и воспитание детей дошкольного возраста, охрану и укрепление их физического и психического здоровья, развитие индивидуальных способностей и необходимой коррекции в развитии.

     В соответствии с ФГТ Общеобразовательная программа МДОУ ЦРР№46 определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

    Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

     МДОУ ЦРР - детский сад  № 46 «Ласточка» создано в соответствии с «Законом об образовании» на основании Постановления Главы Администрации Истринского района Московской области № 62/1 от 12.01.1994г.

     Полное название: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка – детский сад № 46 «Ласточка».

     Расположено по адресу: 143517, Московская область, Истринский район, пос. Глебовский, микрорайон, д.100а.

     Основными средствами реализации предназначения МДОУ являются:

  1. Устав МДОУ ЦРР  № 46 (новая редакция) решение № 22  от 18.02.12
  2. Лицензия регистрационный №337156 от 08.07.2009г. Срок действия – до   08.07.2014г.  на право ведения образовательной деятельности.

Учреждение относится к типу – общеобразовательное учреждение, виду – дошкольное учреждение.

Организационно-правовая форма – муниципальное учреждение.

Учредителем образовательного учреждения являются Управление образованием Истринского муниципального района Московской области.

Отношения между Учреждением  и Учредителем определяются договором, заключённым в соответствии с законодательством Российской Федерации.

 

    МДОУ ЦРР-детский сад №46  функционирует как учреждение с 12-ти часовым пребыванием детей с 7.00ч до 19.00ч. с 5-ти дневной рабочей неделей (понед.-пятн.).Дошкольное образование (общеобразовательный уровень) сроком на 5 лет.

Приоритетные направления образовательной деятельности:

  • Охрана жизни и укрепление здоровья детей.
  • Интеллектуально – познавательное.
  • Нравственно-патриотическое.
  • Художественно – эстетическое.
  • Экологическое.
  • Коррекционное.

МДОУ ЦРР–д/с №46 рассчитан на 12 групп с количеством детей 220 по современным нормам. Одним из основных направлений деятельности МДОУ  является работа по реализации прав детей на получение бесплатного дошкольного образования в пределах государственного образовательного стандарта. Поэтому содержание Программы учитывает  возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин  и Типовому положению. Все группы однородны по возрастному составу детей.

В ДОУ функционируют 12 групп: второго раннего возраста,  I младший возраст,II младший, средний, старший, подготовительный к школе возраст, две логопедические.

   Медицинское обслуживание детей обеспечивается квалифицированными медицинскими кадрами: старшая медсестра и 1раз в неделю врач – педиатр.

     Учебно-воспитательный процесс осуществляется опытными педагогами:воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог, 2 музыкальных руководителя, инструктор по физкультуре. Педагоги имеют высшее или  среднее - специальное педагогическое образование. Рядом с молодыми педагогами работают опытные, которые охотно передают свой богатый опыт, знания и умения, создают атмосферу взаимопонимания и доверия. Главными формами организации жизни в МДОУ является игра и связанные с ней формы активности, непосредственная образовательная деятельность, предметно-практическая деятельность, а также организация совместной жизни детей. Работа с детьми проходит в группах, в совместной и индивидуальной деятельности. Организованная образовательная деятельность и её планирование соответствует требованиям, предъявляемым к дошкольным учреждениям. Освоение воспитанниками обязательного минимума предусмотренного дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (издание 2) 2011г. проходит через различные виды деятельности (учебную, трудовую, игровую), через обеспечение благоприятного микроклимата в МДОУ, создание и совершенствование развивающей среды. Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Принципы, цели и задачи общеобразовательной Программы

МДОУ ЦРР  №46

Образовательная программа является обязательным нормативным документом, разрабатываемым и реализуемым, каждым образовательным учреждением самостоятельно согласно п. 5 ст. 14 Закона Российской Федерации «Об образовании».

    Образовательная программа показывает как с учетом конкретных условий и особенностей контингента воспитанников создается собственная модель организации воспитания, образования и развития дошкольников в МДОУ.

     Образовательная программа представляет собой нормативно-управленческий документ,   характеризующий:

-         специфику содержания образования, воспитания и развития воспитанников;

-         особенности организации, кадровое и методическое обеспечение педагогического процесса и инновационных преобразований педагогической системы.

          Образовательная программа наряду с Уставом, служит основанием для лицензирования, сертификации, изменения параметров бюджетного финансирования и введения, при необходимости, платных образовательных услуг в соответствии с Законом «Об образовании» МДОУ на основании существующих образовательных стандартов  самостоятельно выбирает программы воспитания и развития детей и формирует целостный пакет таких программ, составляющих ядро образовательной программы.

     Исходя из этого,  образовательная программа является проектом, интегрирующим и координирующим деятельность педагогического коллектива, и основанием для мониторинга и анализа качества образовательного процесса.

      Кроме того, программа способствует обеспечению реализации права родителей на информацию об образовательных услугах, право на их выбор и право на гарантию качества получаемых услуг.

Основная образовательная программа МДОУ ЦРР – д/с №46 разработана в соответствии с:

  • «Законом об образовании РФ» (Принят 10 июля 1992 года N 3266-1  в ред.  от 27.12.2009 N 374-ФЗ);
  • "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.2660-10 " (с изменениями);
  • «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением Правительства РФ от  12 сентября2008 г. N 666);
  • «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный №  16299  от 08 февраля2010 г Министерства юстиции РФ).
  • «Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
  • Основная образовательная программа МДОУ ЦРР – д/с №46 разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»/   Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Т.А.Васильевой. - М.:2010 г. и с учётом комплексной «Программы воспитания и обучения в детском саду»/Под ред. Т.А.Васильевой.

Данная программа разрабатывалась  педагогическим коллективом и сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными требованиями:

- содержание программы соответствует основным положениям возрастной   психологии и  дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при  проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые главной целью Образовательной системы «Школа 2100»:  создание условий для развития функционально грамотной личности – человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки и оставаясь при этом  человеком.

Данная цель определяет систему психолого-педагогических принципов, отражающих наше представление о значении дошкольного возраста для становления и развития личности ребёнка:

а) личностно ориентированные принципы

Принцип адаптивности. Предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка.

Принцип развития. Основная задача детского сада – это развитие ребёнка-дошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и обеспечение готовности личности к дальнейшему развитию.

Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.

б) культурно ориентированные принципы

Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.

Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий его мир – это мир, частью которого он является  и который так или иначе переживает  и осмысляет для себя.

Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.

Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.

Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.

в) деятельностно- ориентированные принципы

Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путём решения доступных проблемных задач.

Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору  на предшествующее спонтанное (или не управляемое прямо), самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка.

Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций

Цели Программы:

1)обеспечение достижения воспитанниками физической, интеллектуальной, психологической и личностной готовности к школе (необходимого и достаточного уровня развития ребёнка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования);

2) реализация принципа преемственности и обеспечение развития и воспитания дошкольников в соответствии с концепцией Образовательной системы «Школа 2100».

Цели деятельности МДОУ ЦРР – д/с №46 по реализации Основной общеобразовательной Программы:

- разностороннее  развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому,

- сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекция недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для достижения поставленных целей мы поставили перед собой ряд задач, которые требуют решения для успешной деятельности  МДОУ №3 по реализации Основной общеобразовательной Программы:

            - учитывать в образовательном процессе  особенности  психофизического развития и возможности детей;

- синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально-личностное, интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей;

- осуществлять необходимую  квалифицированную коррекцию  недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

            - выстроить  взаимодействие  с  семьями  детей  для  обеспечения  полноценного развития детей;            - оказывать   консультативную   и   методическую   помощь  родителям (законным  представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО –ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

     Для решения задач воспитательно-образовательной работы в МДОУ ЦРР- д/с №46 «Ласточка» используются новые технологии, инновационные методы и приёмы воспитания и обучения детей. Воспитатели изучают их на педсоветах, методических объединениях, открытых занятиях, курсах повышения квалификации и путём самообразования. Охотно делятся приобретённым опытом, перенимают лучший опыт у коллег.

     Чтобы обеспечить охрану жизни и здоровья детей, способствовать формированию здорового и безопасного образа жизни детей выбрали оптимальный режим пребывания ребёнка в МДОУ, создали рациональную организацию двигательной активности. Усилили работу по формированию правильной осанки, предупреждению плоскостопия. А также ряд закаливающих и общеукрепляющих мер. Оздоровительная работа проводиться с использованием нетрадиционных физкультурных занятий, утренней гимнастики, оздоровительного бега, дыхательной и зрительной гимнастики. Традиционны Дни здоровья, физкультурные праздники и досуги. Вся работа ведётся в тесном взаимодействии с семьёй.

     Много внимания отводится обучению детей правилам дорожного движения. Полученные на занятиях знания закрепляются на площадке ПДД, с использованием необходимой атрибутики. Проводятся встречи с сотрудниками ГИБДД. Оформлены ширмы и информационные стенды для родителей по профилактике детского дорожного травматизма. В каждой группе есть «Уголки» по ПДД И ОБЖ, где дети могут самостоятельно закреплять полученные на занятиях знания. В МДОУ оформлены специальные стенды, имеется дидактический материал, наглядные пособия, плакаты.

     Воспитательно-образовательный процесс строится на основе сотрудничества, уважения личности ребёнка. Основным принципом взаимоотношений в детском саду являются доброжелательность и дружелюбие.

     Режим дня установлен в соответствии с возрастом и сезоном. Используются закаливающие мероприятия (воздушные и солнечные ванны, максимальное пребывание на свежем воздухе, сон при открытых фрамугах, обливание рук и ног и др.). Организована двигательная активность, сменяемость видов деятельности. Проводятся мероприятия и по предупреждению  заболеваний ОРЗ, ОРВИ (используется настой чеснока для полоскания горла, кислородный коктейль, ультрафиолетовый бактерицидный облучатель «Дезар» и др.).

     Большое внимание в работе с детьми всех возрастных групп уделяется формированию у детей патриотических чувств, правильной гражданской позиции через воспитание любви к родному краю, родной природе, изучение истории быта и духовно-нравственных традиций русского народа. Для этого в каждой группе отведено место где находятся герб, флаг, гимн РФ, альбомы о героях труда и ВОВ, о родном посёлке и его природе. В методическом кабинете создана стилизованная русская изба со старинными предметами быта и народно-прикладного искусства. Оформлен мини-музей ВОВ.

     Наряду с традиционными занятиями проводятся занятия по эмоционально-психологической разгрузке. В подготовительных группах – занятия по развитию графических навыков, которые положительно сказываются не только на развитии

мелкой моторики рук, но и способствуют развитию мыслительных и речевых процессов.

     Жизнь детей насыщена эмоционально привлекательной деятельностью. Общая организация режима дня позволяет чувствовать себя свободно и раскованно. Для профилактических и лечебно-оздоровительных мероприятий имеются медицинская комната, физкультурный зал, спортивная площадка. Для эмоциональных – музыкальный зал, театральная комната, игровые уголки, кабинет психолога, проводятся психологические тренинги. Для коррекционной работы оборудован логопедический кабинет. Ежегодно в апреле медико – педагогический персонал совместно с психологом составляют списки детей, требующих коррекционной работы.

     Улучшение эстетического развития происходит в результате наполнения традиционных занятий новым содержанием. Большое внимание уделяется обучению техническим навыкам изображения.

     В музыкальной деятельности обогащение содержания происходит методом подбора музыкального репертуара, основанного на сочетании высокохудожественной классической, народной и современной музыки.

     Важное значение придаётся экологическому воспитанию. Экологические игры, эксперименты, наблюдения, путешествия по экологической тропе, экскурсии помогают детям понять взаимосвязь всего живого со средой обитания, выработать на этой основе правильные формы взаимодействия в экосистеме. Это способствует проявлению заботы и беспокойства о состоянии природы, будит детскую любознательность.

     Большой интерес педагоги и родители проявляют к психологической службе. Она ведётся в трёх направлениях: диагностирование, консультирование и коррекция (индивидуальная и групповая). На основе диагностики психологической совместимости и межличностных взаимоотношений разрабатываются корректирующие педагогические воздействия. Созидающие, вовлекающие, строящиеся на понимании динамики чувств и интересов воспитания, а также приёмы со скрытым воздействием, тормозящие.

     Коррекционно-развивающая работа с детьми даёт положительные результаты. Дети уходят в школу с хорошо сформированной речью, правильной осанкой, физически подготовленными. По оценкам родителей и учителей начальных классов они охотно посещают школу, имеют хорошую успеваемость.

 

Возрастные особенности детей.

Первая младшая группа(от 2 до 3 лет)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные

грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Вторая младшая группа(от 3 до 4 лет):

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его

общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.

Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования

ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Средняя группа(от 4 до 5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой

и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.

Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает

складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.

Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается

предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как

оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной

сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие, в среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь

становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,

интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы

конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них

оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая

выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Старшая группа(от 5 до 6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить

свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается

организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».

В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного

рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения

предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.

Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных

объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объекта в результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно

оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,

передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой

деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу непросто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более

детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.

Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать

снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников

развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и

личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

 

Специфика национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

см. Приложение 1.

- г. Истра и Истринский район

- История нашего посёлка

- Воспоминания старожила Лобачевой А.К.

 

 

  I ЧАСТЬ 

 

Раздел 1.

Реализация воспитательно-образовательных задач. 

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

  Режим  дня в ДОУ соответствует функциональным возможностям ребенка, его возрасту и состоянию здоровья.             

       Теплый    период   года         

       Деятельность

1-ая младшая группа

(2-3 г.).

2-ая   младшая группа

(3-4 лет)

средняя     группа

(4-5 лет)

 

старшая   группа

(5-6  лет).

 

Подготов. к школе группа

(6-7 лет)

Прием, осмотр детей на улице. Игровая деятельность. Наблюдения.

7.00 - 7.55

7.00 - 8.00

7.00 -  8.00

7.00 -  8.00

7.00 -  8.00

Утренняя гимнастика  на  воздухе.

7.55

8.00

8.10

8.15

 8.20

Гигиенические процедуры.

8.05 - 8.15

8.10 - 8.20

8.20 - 8.25

8.25 - 8.35

8.25 - 8.35

Завтрак.

8.15 - 8.35

8.20 - 8.45

8.25 - 8.55

8.35 – 8.55

8.35 - 8.55

Игры. Подготовка к прогулке,  организованной образовательной деятельности.

 Выход на прогулку.

 

 

8.35 - 9.00

 

 

8.45 - 9.00

 

 

8.55 - 9.15

 

 

8.55 - 9.15

 

 

8.55 - 9.15

Организованная образовательная деятельность   на участке.

 

9.00 - 9.10

 

9.00 - 9.15

 

9.15 - 9.35

 

9.15 - 9.40

 

9.15 - 9.45

 Игры, наблюдения, воздушные, солнечные и водные процедуры, труд, индивидуальная работа.                  

 

9.10 – 11.20

 

9.15 – 11.30

 

9.35 – 11.40

 

9.40 – 12.10

 

9.45 – 12.15

Возвращение с прогулки. Водные процедуры.

11.20 – 11.45

11.30 – 11.50

11.40 – 12.00

12.10 – 12.25

12.15 – 12.30

Подготовка к обеду. Обед.                   

11.45 – 12.20

11.50 – 12.20

12.00 - 12.30

12.25 - 12.55

12.30 – 13.00

Подготовка ко сну.                   

12.20 - 12.35

12.20 – 12.35

12.30 –12.45

12.55 –13.05

13.00 –13.10

Дневной сон

12.35 –15.00

12.35 – 15.00

12.45 – 15.00

13.05 – 15.00

13.10 – 15.00

Постепенный подъём, гимнастика, воздушные и водные закаливающие процедуры.                   

15.00 – 15.15

15.00 – 15.15

15.00 – 15.15

15.00 – 15.15

 

15.00 – 15.15

 

Подготовка к полднику, полдник

15.15 – 15.25

15.15 – 15.25

15.15 – 15.25

15.15 – 15.20

15.15 – 15.20

Игры,  чтение, индивидуальная работа

15.25 – 16.00

15.25 –16.10

15.25 – 16.15

15.20 – 16.20

15.20  –16.25

Подготовка к ужину. Ужин.

16.00 – 16.25

16.10 – 16.30

16.15 - 16.35

16.20-16.40

16.25-16.45

Подготовка к прогулке.

16.25 – 16.45

16.30 – 16.50

16.35 – 16.55

16.40 – 16.55

17.45 – 17.00

Прогулка: наблюдения, игры, труд. Работа с родителями.

 16.45 –18.00

16.50-18.10

16.55-18.15

16.55-18.20

17.00  - 18.30

Уход детей домой

18.00-19.00

18.10-19.00

18.15-19.00

18.20-19.00

18.30-19.00

ДОМА.

Прогулка.                  

До 19.45

До 19.45

До 19.45

До 19.45

До 19.45

Возвращение с прогулки. Ужин. Спокойные игры. Гигиенические процедуры.

19.45. – 20.45

19.45 – 20.45

19.45  - 21.00

19.45  - 21.00

19.45  - 21.00

Укладывание, ночной сон.

20.45 – 6.00

( 7.00)

20.45 – 6.00 (7.00)

21.00 – 6.00 (7.00)

21.00 – 6.00 (7.00)

21.00 – 6.00 (7.00)

 

  Холодный   период   года  

       Деятельность

1-ая младшая группа

(2-3 г.).

2-ая   младшая группа

(3-4 лет)

средняя     группа

(4-5 лет)

 

старшая   группа

(5-6  лет).

 

Подготов. к школе группа

(6-7 лет)

Прием, осмотр детей. Измерение температуры. Игровая деятельность.

7.00 - 7.55

7.00 - 8.00

7.00 -  8.00

7.00 -  8.00

7.00 -  8.00

Утренняя гимнастика.

7.55

8.00

8.10

8.15

8.20

Гигиенические процедуры.

8.05 - 8.15

8.10 - 8.20

8.20 - 8.25

8.25 - 8.35

8.30 - 8.35

Завтрак.

8.15 - 8.35

8.20 - 8.45

8.25 - 8.50

8.35 – 8.55

8.35 – 8.55

Игры. Подготовка  к организованной образовательной деятельности

8.35 - 9.00

8.45 - 9.00

8.50 - 9.00

8.55 - 9.00

8.55 -  9.00

Организованная образовательная деятельность                  

9.00 - 9.30

по подгруппам

9.00 - 9.40

9.00 - 9.50

9.00 - 10.35

9.00 -  10.50

Подготовка к выходу на прогулку.                

9.30 -  10.00

9.40. - 10.10

9.50 – 10.20

10.35 – 11.00

10.50 –11.10

Прогулка.

Возвращение с прогулки.        

 

10.00-11.30

 

10.10-11.40

 

10.20 – 12.00

 

11.00 – 12.20

 

11.20 – 12.30

Гигиенические процедуры, подготовка к обеду.

 

11.30 – 11.45

 

11.40 – 11.55

 

12.00 – 12.15

 

12.20-12.30

 

12.30-12.40

Обед.

11.45 – 12.15

11.55 – 12.20

12.15 -12.40

12.30 – 12.50

12.40 – 13.00

Гигиенические процедуры, подготовка ко сну.

 

12.15 – 12.30

 

12.20 – 12.35

 

12.40 – 12.55

 

12.50 – 13.00

 

13.00-13.10

Дневной сон

12.30 – 15.00

12.35 – 15.00

12.55 -15.00

13.00-15.00

13.10-15.00

Постепенный подъём. Гимнастика после сна. Воздушные и  водные закаливающие процедуры.

 

15.00 –15.15

 

15.00 –15.15

 

15.00 –15.15

 

15.00 –15.15

 

15.00 –15.15

Полдник

15.15 – 15.25

15.15 – 15.25

15.15 – 15.25

15.15 – 15.20

15.15 – 15.20

Организованная образовательная деятельность. Игры.

 

15.25 – 16.00

по подгруппам

 

15.25 – 16.10

 

15.25 – 16.15

 

15.25 – 16.20

 

15.30 – 16.25

 

 Подготовка к ужину. Ужин.

16.00 – 16.25

16.10 – 16.30

16.15 - 16.35

16.20-16.40

16.25-16.45

Подготовка к прогулке, прогулка.

16.25 -  17.30

16.30 – 17.35

16.35 – 17.40

16.40-17.50

16.45-18.00

Возвращение с прогулки. Игры. Индивидуальная работа. Работа с родителями.

17.30 – 18.30

17.35 -  18.30

17.40-18.40

17.50-18.40

18.00-18.45

Уход детей домой

18.30-19.00

18.30-19.00

18.40-19.00

18.40-19-00

18.45-19.00

ДОМА.

Прогулка.                     

 до 19.30

до 19.30

до 19.30

до 19.30

до 19.30

Возвращение с прогулки. Ужин. Спокойные  игры Гигиенические процедуры.

19.30 – 20.20

19.30 – 20.30

19.30  - 20.40

19.30  - 20.45

19.30  - 20.50

Укладывание. Ночной сон.

20.20 -  6.00 (7.00)

20.30 – 6.00 (7.00)

20.40 – 6.00 (7.00)

20.45 – 6.00 (7.00)

20.50 – 6.00 (7.00)

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ

 

Направление

Образовательная область

Содержание образовательной области

Цели и задачи

Основные направления образовательной работы

Формы организации образовательной деятельности

Средства, методы и приемы работы с детьми

Физическое развитие

Здоровье

 

Достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение задач

 

 

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Непосредственная образовательная деятельность, игровая деятельность,  режимные моменты, прогулка, досуги, чтение художественной литературы

Показ взрослого, игровые методы, сюрпризный момент, разъяснение, рассматривание иллюстраций, заучивание потешек, беседы

Физическая культура

 

Достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение специфических задач.

 

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)

Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями).

Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

 

 

 

 

Социально-личностное развитие

Социализация

 

Достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений.

 

Развитие игровой деятельности детей.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным).

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

 

 

Развитие игровой деятельности: сюжетно-ролевые игры,

Подвижные игры, театрализованные игры, дидактические игры.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу: образ Я, семья, детский сад, родная страна.

Непосредственная образовательная деятельность, игровая деятельность,  режимные моменты, прогулка, досуги, чтение художественной литературы.

Показ взрослого, игровые методы, сюрпризный момент, разъяснение, рассматривание иллюстраций, заучивание потешек, беседы,

Безопасность

Достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

 

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности: правила поведения, ПДД.

Формирование предпосылок экологического сознания.

 

 

 

 

 

труд

 

Формирование положительного отношения к труду

Развитие трудовой деятельности

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

Развитие трудовой деятельности: самообслуживании, хозяйственно -  бытовой труд, труд в природе.

Ручной труд

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

 

 

Познавательно – речевое развитие

Познание

Достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей.

 

 

Сенсорное развитие

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструкторской) деятельности.

Формирование элементарных математических представлений.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

 

 

Сенсорное развитие.

Развитие познавательно – исследовательской и продуктивной   (конструкторской) деятельности: конструирование из строительного материала, конструирование из деталей конструктора, проектная деятельность

Формирование элементарных математических представлений: количество. Величина, форма, ориентировка в пространстве, ориентировка во времени

Формирование целостной картины мира: предметное и социальное окружение, ознакомление с природой (явления природы, сезонные наблюдения).

 

 

Коммуникация

 

 


Достижение целей овладения конструктивными способами си средствами взаимодействия с окружающими людьми

 

 

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи: формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи,

связная речь.

Подготовка к обучению грамоте

 

 

 

 

 

Чтение художественной литературы

Достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений.

Развитие литературной речи

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

Формирование интереса и потребности в чтении.

 

 

 

Художественно – эстетическое развитие

Художественное творчество

 

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении

Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)

Развитие детского творчества

Приобщение к изобразительному искусству.

 

 

Развитие продуктивной деятельности: рисование (предметное, сюжетное, декоративное), лепка, аппликация.

Развитие детского творчества.

Приобщение к изобразительному искусству

 

 

 

 

Музыка

 

 

Развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку

Развитие музыкально поделки для дет.сада осень – художественной деятельности.

Приобщение к музыкальному искусству

Развитие музыкально – художественной деятельности. Приобщение к музыкальному искусству: слушание, пение, песенное творчество, музыкально – ритмические движения, музыкально – игровое и танцевальное творчество, игра на детских музыкальных инструментах.

 

 

 

 

 Содержание психолого – педагогической работы.

 

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура».

Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Перечень программ и технологий

Технологии и пособия по проблеме: «Физическая культура»

Программа «Физкультура от 3 до 17»

 Щербаков В. П. «Центр инновации в педагогике», М.,1996.

Программно-методическое пособие «Расту здоровым»

Зимонина В. Н. Расту здоровым, «Владос», М., 2003.

Программа «Здравствуй»

 Лазарев М. Л. «Академия здоровья», М., 1997.

Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2004.

Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. — М.: Аcademia, 2001.

Рунова М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2000.

Рунова М. А., Бутилова А. В. Ознакомление с природой через движение. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Осокина Т. И., Тимофеева Е. А., Рунова М. А. Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений. — М.: Мозаика-Синтез, 1999.

Глазырина Л. Д. Физическая культура — дошкольникам. — М.: Владос, 2004.

Глазырина Л. Д. Физическая культура в младшей группе детского сада. — М.: Владос, 2005.

Глазырина Л. Д. Физическая культура в средней группе детского сада. — М.: Владос, 2005.

Глазырина Л. Д. Физическая культура в старшей группе детского сада. — М.: Владос, 2005.

Глазырина Л. Д. Физическая культура в подготовительной группе детского сада. — М.: Владос, 2005.

Сивачева Л. Н. Физкультура — это радость. — СПб.: Детство-Пресс, 2001.

Маханева М. Д. С физкультурой дружить — здоровым быть. — М.: ТЦ «Сфера», 2009.

Галицына Н. С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении. — М.: Скрепторий, 2004.

Яковлева Л. В., Юдина Р. А.Физическое развитие и здоровье детей 3–7 лет. — М.: Владос, 2003.

Щербак А. П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении. — М.: Владос, 1999.

Шебеко В. Н., Ермак Н. Н.Физкультурные праздники в детском саду. — М.: Просвещение, 2003.

Пензулаева Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5–7 лет. — М.: Владос, 2002.

Козырева О. В. Лечебная физкультура для дошкольников. — М.: Просвещение, 2003.

Литвинов А., Ивченко Е., Федчин В. Азбука плавания. — СПб.: Фолиант, 1995.

Осокина Т. И., Тимофеева Е. А., Богина Т. Л. Обучение плаванию в детском саду. — М.: Просвещение, 1991.

Программа школы Змановского Ю. Ф. Здоровый дошкольник. — М.: 2001.

Семенов Ю.А. Плыви, малыш. – Как воспитать здорового ребенка — М. 1993

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье».

Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

– воспитание культурно-гигиенических навыков;

– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Вариативные программы

Программно-методическое пособие «Расту здоровым»

Зимонина В. Н., Расту здоровым,  «Владос» М.; 2002.

Программа «Здравствуй»

Лазарев М. Л., «Академия здоровья», М.; 1997.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»

Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности  и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)через решение следующих задач:

– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира  ситуациях и способах поведения в них;

– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира  поведения;

– передачи детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира  ситуациям.

При реализации этих целей и задач обязательно соблюдается принцип возрастной адресности. (Далее надо указать, какой из двух путей используется в вашем ДОУ). Например:

1 путь — содержание выстраивается последовательно: одни темы выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие — для среднего, третьи — для старших дошкольников.

2 путь — одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением, и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям.

Перечень программ и технологий

1. Основы безопасности детей дошкольного возраста / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. — М.: Просвещение, 2007.

2. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. — М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.

Перечень пособий

  1. Белая К. Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. — М.: Школьная пресса, 2010. 
  2. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина, М. Д. Маханева. — М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
  3. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. Для воспитателей детского сада / К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина, Л. А. Кондрыкинская и др. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 2005. 
  4. Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах / Региональный стандарт Минобразования Республики Татарстан / Л. А. Артемьева, Ю. Д. Мисянин и др. — Казань, 1995.
  5. Семенюк В. И., Владимиров Н. В. Изучение правил дорожного движения: Кн. Для учителя. — Мн.: Народная асвета, 1996.
  6. Стеркина Р. Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2000.
  7. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для среднего и старшего возраста: Кн. Для дошкольников, воспитателей детсада и родителей / К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина, Л. А. Кондрыкинская и др. — М.: Просвещение, 2005.
  8. Храмцова Т. Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста: Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2005.
  9. Шорыгина Т. А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. — М.: Книголюб, 2004.
  10.  Шорыгина Т. А. Правила пожарной безопасности детей 5–8 лет. — М.: Сфера, 2005.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»

Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

– развитие игровой деятельности детей;

– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Перечень программ и технологий

Программы:

  1. Козлова С. А. «Я — человек»: Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная пресса, 2004.
  2. «Дружные ребята» / Р. С. Буре и др. — М.: Просвещение, 2002.
  3. «Одаренный ребенок» / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко и др. — М., 1995.

 

  1. «Юный эколог» / Николаева С.Н. // В Н.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. — М., 1998.
  2. «Золотой ключик» / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова, Е. Л. Бережняковская. — М., 1989.

6. «Я-ТЫ-МЫ» / О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. — М.: Просвещение, 2008.

7. «Наследие» / М. Ю.Новицкая. — М.: Линка-Пресс, 2003.

8. «Открой себя» / Е. В. Рылеева, — М: Гном и Д, 1999

Технологии по игровой деятельности:

Альтшуллер Г. С. Система ТРИЗ.

Шустерман М. Коллективная игра и занятия.

Мотессори М. Теория и практика.

Метод М. Монтессори в России.

Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. — М.: Просвещение, 1991.

Смирнова Е. О., Богуславская З. М. Развивающие игры для детей. — М.: Просвещение, 1991.

Михайленко И. Я., Короткова Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. — М.: Сфера, 2008.

Михайленко И. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком? — М.: Сфера, 2008.

Перечень пособий

  1. Белая К. Ю., Кондрыкинская Л. А. Патриотическое воспитание: Учебно-методическое пособие. — М.: Элти-Кудиц, 2002.
  2. Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс / под ред. О. Л. Зверевой. — М., 2004.
  3. Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития: Сборник научных трудов. — М., 1997.
  4. Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. — М., 1979.
  5. Козлова С. А. «Я — человек». Программа социального развития ребенка. — М.: Школьная пресса, 2003.
  6. Кондрыкинская Л. А. Дошкольникам о Москве. — М.: Ижица, 2004.
  7. Кондрыкинская Л. А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. — М.: ТЦ Сфера, 2010.
  8. Кондрыкинская Л. А., Вострухина Т. Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. — М.: ТЦ Сфера, 2005.
  9. Рылеева Е. В. «Открой себя». Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности. — М.: Гном-Пресс, 1999.
  10. Тематический словарь в картинках. Блоки с 1 по 10. — М.: Школьная пресса, 2005.

Пособия по игровой деятельности:

  1. Арнаутова Е. П. Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников. — М.: ДОМ, 2007.
  2. Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. 1995. № 4. С. 37.
  3. Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. — М., 1997.
  4. Короткова Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1997. № 6. С. 9.
  5. Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. — СПб., 1996.
  6. Николаева С. Игра и экологическое воспитание // Дошкольное воспитание. 1994. № 12. С. 37.
  7. Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. — М., 1996.
  8. Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. — М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995.
  9. Новоселова С. Л., Ревуцкая К. А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. — М., 1997.
  10.  Петровский В. А., Кларина Л. М., Смывина Л. А. Построение развивающей среды в ДОУ. — М.: Новая школа, 1993.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»

Цели: формирование положительного отношения к трудучерез решение следующих задач:

– развитие трудовой деятельности;

– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Перечень программ и технологий

Программы:

1. Трудовое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2–7 лет / Т. С.Комарова, Л. В. Куцакова, Л. Ю. Павлова. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

2. Дошкольник и экономика: Программа / А. Д. Шатова. — М.: МИПКРО, 1996.

3. Дошкольник и рукотворный мир: Педтехнология / М. В. Крулехт. — СПб.: Детство-Пресс, 2003.

4. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду: Авторская программа / Л. В. Куцакова. — М.: Совершенство,1999.

5 Программа «Юный эколог» / Николаева С.Н. // Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. — М., 1998.

Перечень пособий

1. Дошкольник и труд: Учебно-методическое пособие / Р. С. Буре. — СПб.: Детство-Пресс, 2004.

2. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / под редакцией Р. С. Буре. — М.: Просвещение, 1987.

3. Воспитание дошкольника в труде / под ред. В. Г. Нечаевой. — М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983.

4. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности: Учебное пособие для пединститутов / Д. В. Сергеева. — М.: Просвещение, 1987.

5. Учите детей трудиться / Р. С. Буре, Г. Н. Година. — М., 1983.

6. Воспитатель и дети: Учебное пособие / Р. С. Буре, Л. Ф. Островская. — М.: Ювента, 2001. — Глава «Растим самостоятельных и инициативных».

7. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учебное пособие / С. А. Козлова. — М.: Академия, 1998. — Глава 7 «Роль взрослого человека в процессе приобщения детей к социальной действительности».

8. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: Пособие для педагогов /

Л. В. Куцакова. — М.: Владос, 2003.

9. Экономическое воспитание дошкольников: Учебно-методическое пособие / А. Д. Шатова. — М: Педагогическое общество России, 2005.

10. Ребенок за столом: Методическое пособие / В. Г. Алямовская и др. — М: Сфера, 2005. — Глава «Дежурство».

11. Культура поведения за столом / В. Г. Алямовская, К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина и др. — М.: Ижица, 2004. — Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой».

12. Трудовое воспитание детей: Учебное пособие / В. И. Логинова. — Ленинград, 1974.

13. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. / под ред. Виноградовой А. М. — М.: Просвещение, 1989. — Главы: «Воспитание положительного отношения к труду», Година Г. Н., «Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения к труду», Шатова А. Д.

14. Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателей / Л. В. Куцакова. — М.: Просвещение, 1990.

15. Беседы с дошкольниками о профессиях / Т.В. Потапова. — М.: Сфера, 2005.

16. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников / О. В. Дыбина. — М.: Сфера, 2001.

17. Чудесные поделки из бумаги: Книга для воспитателей детского сада / З. А. Богатеева. — М.: Просвещение, 1992.

18. Ознакомление дошкольников с секретами кухни: Сценарии игр-занятий / под

ред. О. В. Дыбиной. — М: Сфера, 2003.

19. Конструирование из природного материала / Л. А. Парамонова. — М.: Карапуз.

20. Кукольный домик (детское рукоделие) / Л. В. Пантелеева. — М.: Карапуз, 2005.

21. Печворк (аппликация и поделки из лоскутков) / Л. В. Пантелеева. — М.: Карапуз.

22. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе «Я — человек» / К. П. Нефедова. — М.: Школьная пресса, 2008.

23. Лото « Кем быть?». Игра для детей 5–7 лет. — М.: ОАО «Московский комбинат игрушек», 1999.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»

Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детейчерез решение следующих задач:

– сенсорное развитие;

– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктив­ной) деятельности;

– формирование элементарных математических представлений;

– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Перечень пособий (развитие речи, математика)

  1. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей 3–7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 1999.
  2. Арушанова А. Г., Рычагова Е. С. Игры со звучащим словом. — М., 2009.
  3. Гризик Т. Познавательное развитие детей 4–5 лет. — М., 1997.
  4. Дьяченко О. М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. Для родителей. — М.: Просвещение, Учебная литература, 1996.

 

  1. Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального развития ребенка в семье // Современная семья: проблемы и перспективы. — Ростов-на-Дону, 1994.

 

  1. Ерофеева Т. Изучение подходов к организации вариативного обучения детей дошкольного возраста (на материале обучения математике) // Проблемы дошкольного образования: Материалы научной конференции. — М., 1994.
  2. Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошкольное воспитание. 1996. № 2. С. 17.
  3. Ерофеева Т. Психолого-педагогическое изучение особенностей организации занятий с детьми в условиях вариативного обучения // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. — Шадринск, 1992.
  4. Логика и математика для дошкольников / автор-сост. Е. А. Носова, Р. Л. Непомнящая / (Библиотека программы «Детство»)  — СПб.: Акцидент, 1997.
  5. Математика от трех до шести / сост. З. А. Михайлова, Э. Н. Иоффе. — СПб.: Акцидент, 1996.
  6. Михайлова З. А.  Игровые задачи для дошкольников. — СПб.: Детство-Пресс, 1999.
  7. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / сост. и ред. Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А. Михайлова — СПб.: Детство-Пресс, 2008.
  8. Новикова В. П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.
  9. Новикова В. П. Математика в детском саду. Старшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.
  10. Новикова В. П. Математика в детском саду. Средняя группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.
  11. Новикова В. П. Математика в детском саду. Младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.
  12. Новикова В. П., Тихонова Л. И. Воспитание ребенка-дошкольника. — М.: Владос, 2008.
  13. Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. — М., 1996.
  14. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду / под ред. З. А. Михайловой. — СПб.: Акцидент, 1997.
  15. Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения действиями пространственного моделирования): Сб. научных трудов / под ред. Л. А. Венгера. — М., 1980.
  16. Протасова Е. Ю., Родина Н. М. Познание окружающего мира с детьми 3–7 лет. — М., 2009.
  17. Развивающие занятия с детьми 2–3 лет / под ред. Л. А. Парамоновой. — М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
  18. Развивающие занятия с детьми 3–4 лет / под ред. Л. А. Парамоновой. — М., 2009.
  19. Развивающие занятия с детьми 4–5 лет / под ред. Л. А. Парамоновой. — М., 2009
  20. Развивающие занятия с детьми 5–6 лет / под ред. Л. А. Парамоновой. — М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
  21. Развивающие занятия с детьми 6–7 лет / под ред. Л. А. Парамоновой. — М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
  22. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / под ред. О. М. Дьяченко. — М.: Просвещение, 1991.

Перечень программ и технологий (конструирование)

  1. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. — М., 2007.
  2. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала. — М., 2006.
  3. Парамонова Л. А. Развивающие занятия с детьми 2–3, 3–4, 4–5, 5–6,6–7 лет.

4.  Раздел «Конструктивная деятельность» включен в следующие программы:

- Воспитание и обучение  в детском саду / Под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

- Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / науч. Ред. Л. А. Парамонова, А. Н. Давидчук, К. В.Тарасова и др. — М., 1997.

- Развитие (основные положения). — М., 1995.

- Одаренный ребенок (основные положения). — М., 1995.

- Радуга: Программа воспитания и обучения детей в детском саду. — М., 1991–1993.

- Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Баева, Н. А. Ноткина и др. — СПб., 1995.

- Рекорд-старт / В. Т. Кудрявцев. — М., 2004.

- Кроха: Программа воспитания и развития детей раннего возраста / Г. Г. Григорьева. — М., 2009.

- Виноградова Н. Ф., Журова Л. Е., Козлова С. А. Программа обучения и развития детей 5–7 лет / под ред. Н. Ф. Виноградовой. — М., 2007.

- Цветные ладошки / И. А. Лыкова. — М., 2007.

- Росинка / Л. В. Куцакова, С. И. Мерзлякова. — М., 2003.

Перечень пособий

  1. Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. — М., 2007.
  2. Парамонова Л. А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. — М., 2002.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»

Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

– практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Перечень пособий и технологий

  1. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 1999.
  2. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. — М.: Просвещение, 1985.
  3. Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / сост. Г. И. Николайчук. — Ровно, 1989.
  4. Занятия по развитию речи в детском саду / под ред. О. С. Ушаковой. — М.: Просвещение, 1993.
  5. Илларионова Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки. — М.: Просвещение, 1985.
  6. Литература и фантазия / сост. Л. Е. Стрельцова. — М.: Просвещение, 1992.
  7. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. — М., 1987.
  8. Максаков А. И., Тумакова Г. А. Учите, играя. — М.: Просвещение, 1983.
  9. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / под ред. О. С. Ушаковой. — М.: Просвещение, 1966.
  10. Скажи по-другому / Речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии / под ред. О. С. Ушаковой. — Самара, 1994.
  11. Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. — М.: Просвещение, 1991.
  12. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада / В. А. Петровский, А. М. Виноградова, Л. М. Кларина и др. — М.: Просвещение, 1993.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»

Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книгчерез решение следующих задач:

– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

– развитие литературной речи;

– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Перечень программ и технологий

  1.  Программа «Детский сад – дом радости» / Н. А. Крылова, В. Т. Иванова. – Пермь, 1990, 1991.

Перечень пособий

  1.  Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4–6 лет. — М., 1997.
  2.  Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. — СПб., 1996.
  3.  Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу // Дошкольное воспитание. 1994. № 6.
  4.  Ушакова О. С. Знакомим дошкольников с литературой. — М.: Сфера, 1998.
  5.  Ушакова О. С. Знакомим дошкольников 3–5 лет с литературой. — М., 2010.
  6.  Ушакова О. С. Знакомим дошкольников 5–7 лет с литературой. — М., 2010.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражениичерез решение следующих задач:

– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

– развитие детского творчества;

– приобщение к изобразительному искусству.

Перечень программ и технологий

  1. Пантелеева Л. В. Музей и дети.
  2. Казакова Т. Г. Рисуем натюрморт (5–8 лет), Цветные пейзажи (3–8 лет).
  3. Копцева Т. А. Природа и художник. — М.: Сфера, 2001.
  4. Курочкина Н. А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. — СПб.: Детство-Пресс, 2003.
  5. Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2–7 лет «Цветные ладошки». — М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
  6. Пантелеева Л. В. Рисуем портрет (5–9 лет).
  7. Комарова Т. С., Антонова А. В., Зацепина М. Б. Программа эстетического воспитания детей 2–7 лет «Красота. Радость. Творчество». — М., 2002.
  8. Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). — М.: Владос, 2001.

Перечень пособий

  1. Грибовская А. А. Детям о народном искусстве.— М.: Просвещение, 2001
  2. Грибовская А. А. Аппликация в детском саду (в 2 частях). — М : Просвещение, 1988
  3. Грибовская А. А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. — М.: МИПКРО, 2001.
  4. Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников. — М.: Академия, 1997.
  5. Григорьева Г. Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. — М.: Просвещение, 1995.
  6. Доронова Т. Н. Дошкольникам об искусстве. — М., 2002.
  7. Казакова Т. Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. Для воспитателей детского сада и родителей. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1996.
  8. Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя. — М.: Просвещение, 1980.
  9. Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей детского сада. — М.: Просвещение, 1985.
  10. Комарова Т. С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. Для воспитателя детского сада. — 3-е изд., перераб. И доп. — М.: Просвещение, 1991.
  11. Комарова Т. С., Размыслова А. В. Цвет в детском изобразительном творчестве. — М.: Педагогическое общество России, 2002.
  12. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). — М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
  13. Лыкова И. А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. — М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
  14. Лыкова И. А. Художественный труд в детском саду: 4–7 лет. — М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
  15. Маслова Т. М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. — СПб.: Детство-Пресс, 2007.
    1. Серия «Искусство — детям!» в издательстве «Мозаика-Синтез».

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка»

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

– развитие музыкально-художественной деятельности;

– приобщение к музыкальному искусству.

Перечень программ и технологий

  1. Боронина Е. Г. Оберег: Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду. — М.: Владос, 1999.
  2. Камертон: Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2006.
  3. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. — СПб.: Композитор, 1999.
  4. Коренева Т. Ф. В мире музыкальной драматургии. — М.: Владос, 1999.
  5. Красота. Радость. Творчество: Программа / сост. Комарова Т. С., Антонова А. В., Зацепина М. Б., — Испр. И доп. — М., 2002.
  6. Куцакова Л. В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого / Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного : Програм.-метод. Пособие. — М.: ВЛАДОС, 2004. — («Росинка»).
  7. Матяшина А. А. Путешествие в страну «хореография»: Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. — М.: Владос, 1999.
  8. Мерзлякова С. И. Волшебный мир театра: Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений. — М.: Владос, 1999.
  9. Меркулова Л. Р. Оркестр в детском саду. Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. — М., 1999.
  10. Петрова В. А. Малыш: Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). — М.: Виоланта, 1998.
  11. Радынова О. П. Музыкальные шедевры: Авторская программа и методические рекомендации. — М.: ГНОМ и Д, 2000. — (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
  12. Сауко Т. Н., Буренина А. И. Топ-хлоп, малыши: Программа музыкально-ритмического воспитания детей 2–3 лет. — СПб., 2001.
  13. Сорокина Н. Ф., Миланович Л. Г. Театр — творчество — дети: Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. — М.: МИПКРО, 1995.
  14. Тарасова К. В., Нестеренко Т. В., Рубан Т. Г. Гармония: Программа развития музыкальности у детей. — М.: Центр «Гармония», 1993.
  15. Тарасова К. В., Петрова М. Л., Рубан Т. Г. Синтез: Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. — М.: Виоланта, 1999.
  16. Трубникова М. А. Играем в оркестре по слуху. — М.: Центр «Гармония», 1994.
  17. Хазова М. В. Горенка: Программа комплексного изучения музыкального фольклора. — М.: Владос, 1999.
  18. Циркова Н. П. В мире бального танца. Программа развития творческих способностей детей средствами танцевального искусства. — М.: Владос, 1999.

 

Перечень пособий

Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: Просвещение, 1981. — 240 с.: ноты. — (Б-ка воспитателя дет. Сада).

Дзержинская И. Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. Руководителя детского сада (из опыта работы). — М.: Просвещение, 1985. — 160c.: ноты.

Коренева Т. Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. — В 2 частях. — Учеб.-метод. Пособие. — (Воспитание и дополнительное образование детей). — (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). — М.: Гуманит. Изд. Центр «ВЛАДОС», 2001. — Ч. 1. — 112 с.: ноты.

Куцакова Л. В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. Пособие. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. — 368 с.: ил. — («Росинка»).

Петрова В. А. Музыка — малышам. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.

Петрова В. А. Мы танцуем и поем. — М.: Карапуз, 2003.

Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. — СПб.: Детство-Пресс, 2005.

Тарасова К. В., Рубан Т. Г. Дети слушают музыку: Методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.

Фольклор — музыка — театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. Пособие / Под ред. С. И. Мерзляковой. — М.: Гуманит. Изд. Центр «ВЛАДОС», 2003. — (Воспитание и доп. Образование детей).

Трубникова М. А. Играем в оркестре по слуху. — М.: Центр «Гармония», 1994.

Методическое обеспечение программы Т. Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматургии»:

- Т. Ф. Коренева. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста: Учеб.-метод. Пособие. — В 2 частях. — (Воспитание и дополнительное образование детей). — (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). — М.: Гуманит. Изд. Центр «ВЛАДОС», 2001. — Ч 1. — 112 с., ноты.

Методическое обеспечение программы В. А. Петровой «Малыш»:

- В. А. Петрова. Музыка — малышам. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.

- В. А. Петрова. Мы танцуем и поем. — М.: Карапуз, 1998.

- Хрестоматия музыкального репертуара / сост. В. А. Петрова. — М.: Центр «Гармония», 1995.

Пособия для педагогов:

- Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А. Петрова). — М.: ГДРЗ, 1995.

Методическое обеспечение программы О. П. Радыновой «Музыкальные шедевры»:

- О. П. Радынова. Музыкальное развитие детей: в 2 ч. — М.: Владос, 1997.

- Баюшки-баю: Методическое пособие. — М.: Владос, 1995.

Пособия для педагогов:

- О. П. Радынова. Беседы о музыкальных инструментах: Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. — М., 1997.

- Мы слушаем музыку: Учебное пособие: Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями / сост. О. П. Радынова. — М.: 1997.

Методическое обеспечение программы К. В. Тарасовой «Синтез»:

- Хрестоматия музыкального репертуара. Пятый год жизни. — М.: Центр «Гармония», 1993.

- Хрестоматия музыкального репертуара. Шестой год жизни. — М.: Виоланта, 1998.

Пособия для педагогов:

- Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни. — М.: Центр «Гармония», 1993.

- Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. — М.: Виоланта, 1998.

- Тютюнникова Т. Э. Элементарное музицирование с дошкольниками  Дошкольное воспитание 2000.

Методическое обеспечение технологии Т. Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование»:

- Алексеева Л. Н., Тютюнникова Т. Э. Музыка: Учебно-наглядное пособие. — М.: АСТ, 1998.

 

Коррекционная работа в ДОУ.

     На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе (в соответствии с Законом РФ «Об образовании»). Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода. Поэтому в МДОУ №46 ведется психолого-педагогическое сопровождение детей, которое решает следующие задачи:

  1. Осуществление психологической поддержки детям в критические и сензитивные периоды жизни.
  2. Психологическое сопровождение педагогов, родителей по возрастным особенностям развития ребенка, видам деятельности, влияющим на развитие высших психических функций.
  3. Адаптация программ для родителей и педагогов, создание трехуровневой системы взаимодействия.

Работа ведется в следующих направлениях:

I. Психологическая диагностика:

  • Диагностика «Методика определения готовности ребенка к школе» – подготовительная к школе группа
  • Диагностическое обследование детей «Готовность к дошкольному обучению» -

      2 младшая группа

  • Диагностическое обследование детей для ПМПК (по запросу логопеда) – средняя группа.
  • Диагностика эмоционально-личностного развития – старшая группа
  • Диагностика отдельных воспитанников по запросам педагогов и родителей

II. Коррекционно-развивающая работа:

  • «Цикл развивающих занятий по подготовке детей к школе»  - подготовительная группа
  • «Цикл занятий по адаптации детей в д/с» – ясельные группы
  • «Цикл занятий по эмоционально-личностному развитию старших дошкольников» - старшая группа
  • Подгрупповые занятия по развитию и коррекции высших психических функций 
  • Занятия по  коррекции поведения

III. Психологическое просвещение и консультирование родителей и педагогов:

  • Оформление стендов, ширм, папок
  • Индивидуальное консультирование
  • Выступление на родительских собраниях и педагогических советах.

  

Работа логопедических групп в дошкольном учреждении.

    

Прошли ПМПКа  на следующий 2012-2013 уч.г  - 25 детей. 12 детей – 2й год обучения. Итого планируются занятия с 37 детьми: старший возраст – 22 ребёнка, подготовительный – 15 детей.

       С 1 по 15 сентября  проводится обследование детей, ритмические и логопедические игры, заполняются речевые карты на каждого ребенка, составляются индивидуальные и групповые планы работы. Результаты обследования и речевые диагнозы детей доводятся до сведения родителей и воспитателей.

В течение учебного года проводятся индивидуальные и групповые занятия по:

  • Коррекции звукопроизношения.
  • Формированию фонематического слуха.
  • Формированию грамматических категорий в речи детей.
  • Развитию связной речи.
  • Развитию восприятия, внимания, памяти, мышления.

Так же ведется консультационная работа  по вопросам развития детской речи в форме выступлений на педсоветах, родительских собраниях, индивидуальных бесед с родителями, наглядной агитации.

Для воспитателей:

  • «Учимся говорить правильно»
  • «Как подготовить к школе детей с нарушениями речи»
  • «Особенности работы с детьми со стертой формой дизартрии»
  • «Овладение техникой речи в дошкольном возрасте»
  • «Наглядно-методические пособия в логопедической работе с детьми»

Для родителей:

  • «Как работать с домашними заданиями»
  • «О профилактике речевых нарушений у детей дошкольного возраста»
  • «Накопление словарного запаса дошкольниками»
  • «Речевая готовность ребенка к школе»

 

Взаимодействие с родителями.

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду

необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых

дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет - журналов, переписка по электронной почте.

Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

Образовательная область «Здоровье»

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации, Образовательная область «физическая культура»

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

Образовательная область «Безопасность»

Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия

всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности, Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

Образовательная область «Социализация»

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей

успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми

взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно - развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

Образовательная область «Труд»

Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях

воспитанников.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным

трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.

Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно - обоснованные принципы и нормативы.

Образовательная область «Познание»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального  развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и

продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению

познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Коммуникация»

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание

родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе

ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественное творчество»

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,

способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно- архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

Образовательная область «Музыка»

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на

психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-

художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера. Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые

маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи

музыкальных инструментов и пр.

Система развивающей предметной среды в ДОУ.

№ п./п

Наименование

Психолого-педагогическое назначение

1

Кабинет заведующей

  • Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями:
  • Просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей дошкольного возраста
  • Создание благоприятного психо – эмоционального климата для сотрудников ДОУ и родителей

2

Методический

кабинет

•    Методическая библиотека для педагогов

•    Семинары, консультации

•    Круглые столы

•    Педагогические часы

•    Педагогические советы

•    Повышение профессионального уровня  

       педагогов

•    Разъяснительная работа с родителями по 

      вопросам воспитания и развития детей        

      дошкольного возраста

3

 Музыкальный зал

•    Утренняя гимнастика под музыку

•    Праздники, досуги, музыкальные занятия, индивидуальная работа

•    Развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально – волевой сферы

•    Обучение детей дошкольного возраста игре на музыкальных инструментах

•    Развитие творческих способностей детей посредством различных видов театрализованной деятельности

•    Консультационная работа по вопросам музыкального воспитания для родителей

4

 Физкультурный зал

 

•    Утренняя гимнастика

•    Спортивные праздники

•    Физкультурные досуги

•    Укрепление здоровья детей

•    Приобщение к здоровому образу жизни

•    Развитие способности к восприятию и передаче движений

5

 

Спортивная площадка

6

Кабинет психолога

•    Подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми по развитию и коррекции  психических процессов, эмоционально-личностному развитию.

•    Консультативная работа с родителями и педагогами

•    Создание благоприятного психо – эмоционального климата для сотрудников ДОУ и родителей

7

Кабинет учителя - логопеда

•    Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми

•    Консультативная работа с родителями и педагогами

•    Развитие психических процессов

•    Развитие речи детей

  • Коррекция звукопроизношения

8

Медицинский блок:

  • Кабинет врача и медсестры
  • Процедурный кабинет
  • Изолятор

 

•    Осмотр детей

•    Консультативно – просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ

•    Профилактическая – оздоровительная работа с детьми

9

Уголок безопасности в ДОУ

 

  • Занятия с детьми по ознакомление с правилами дорожного движения.
  • Кружковая работа «Дорожная азбука»

10

 

Площадка безопасности

11

12 Групповых  и спальных помещений

•    Центр сюжетно – ролевой игры;

•    Центр грамотности, куда включаются книжный уголок и все игры, и оборудование для развития речи;

•    Центр науки, куда входит уголок природы и место для детского экспериментирования и опытов с соответствующим оборудованием и материалами;

•    Центр строительно-конструктивных игр;

•    Центр искусства, где размещаются материалы по ознакомлению с искусством, предметы искусства, материалы и оборудование для детской изобразительной деятельности;

  • Центр отдыха и сна

11

 

 

 

 

 

 

12 Групповых участков

•    Прогулки

•    Игровая деятельность

•    Физкультурные досуги, праздники

•    Самостоятельная двигательная деятельность

•    Развитие познавательной деятельности

•    Развитие трудовой деятельности по средствам сезонного оформления участков

 

12

 

  Огород

  • Развитие познавательной деятельности
  • Воспитание уважения к людям труда и развитие трудовой деятельности
  • Экскурсии и наблюдения

13

Пищеблок

14

Прачечная

 

Раздел 2.

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы ДОУ.

           Промежуточные результаты освоения Программы формируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями и  раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным модулям и  отвечают следующим требованиям:

-  соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;

- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения     Программы;

- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде  невозможно без знания особенностей развития  детей соответствующей возрастной группы, а также   планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах дошкольного детства.

Планируемые промежуточные результаты

освоения Программы в I младшей группе.

Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка. Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками» Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания. Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.

 Интегративное качество «Любознательный, активный» Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях. Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование). С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации. Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно- художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения). Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх –драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные). Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения

и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми. Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения». Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно.  Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.

Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе". Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи.

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности». Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру. Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...). Выполняет простейшие поручения взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками». У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Здоровье»

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Умеет самостоятельно есть.

Образовательная область «Физическая культура»

Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

Образовательная область «Социализация»

Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу. Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект. Использует в игре замещение недостающего предмета. Общается в диалоге с воспитателем. В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театра.

Образовательная область «Труд»

Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

Образовательная область «Безопасность»

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Образовательная область «Познание»

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Различает основные формы деталей строительного материала. С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм. Разворачивает игру вокруг собственной постройки. Формирование элементарных математических представлений. Может образовать группу из однородных предметов. Различает один и много предметов. Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб. Формирование целостной картины мира. Различает и называет предметы ближайшего окружения. Называет имена членов своей семьи и воспитателей. Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей. Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида). Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида). Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

Образовательная область «Коммуникация»

Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает). Сопровождает речью игровые и бытовые действия. Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Образовательная область «Чтение художественной литературы».

Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.   Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.

Образовательная область «Художественное творчество»

Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать. Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета. Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу. Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

Образовательная область «Музыка»

Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы. Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки. Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук. Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

 

Планируемые промежуточные результаты

освоения Программы во II младшей группе.

Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Физически развитый,овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями.

Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное гремя). Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

Интегративное качество «Любознательный, активный»

Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.

Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях. Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами. Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях. Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о забавных случаях из жизни. Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях. Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ. Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку. Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей, лает попытки пожалеть сверстника, обнять его,помочь.   Эмоционально - заинтересованно следит за развитием действия в играх -драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения, проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные   произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы.Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками. Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре. Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого. Обращается к воспитателю по имени и отчеству.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил. Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх. Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал. После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) ипоследствия этих поступков.

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям). Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты. Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу. Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе". 

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые). Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка). Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности. В случае проблемной ситуации обращается за помощью. Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности. В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Здоровье»

Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.

Образовательная область «Физическая культура».

Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление. Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя. Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при    перешагивании через предметы. Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом. Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на40 см. Может катать мяч в заданном направлении с расстояния1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Образовательная область «Социализация»

Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя. Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх. Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры). Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок. Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале).

Образовательная область «Труд»

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Может помочь накрыть стол к обеду. Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).

Образовательная область «Безопасность»

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Образовательная область «Познание»

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Знает, называет и правильно использует детали строительного материала. Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими. Формирование элементарных математических представлений. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.). Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы. Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же». Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму. Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска). Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь». Формирование целостной картины мира. Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал). Ориентируется в помещениях детского сада. Называет свой город (поселок, село). Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей. Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе. Проявляет бережное отношение к природе.

Образовательная область «Коммуникация»

Рассматривает сюжетные картинки. Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения. Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя. Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него. Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

Образовательная область «Художественное творчество»

Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.

Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней. Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.

Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.

Образовательная область «Музыка»

Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни. Различает звуки по высоте (в пределах октавы). Замечает изменения в звучании (тихо — громко). Поет, не отставая и не опережая других. Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.). Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.)

Планируемые промежуточные результаты

освоения Программы в средней группе.

Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Физически развитый,

овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь». Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

Интегративное качество «Любознательный, активный». Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности:    конструированию, изобразительной деятельности, игре. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности,    экспериментированию.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый).

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками».

Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр. При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании действий, договариваться, рапределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Умеет считаться с интересами товарищей. Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно ситуативный характер. Содержание общения со взрослым выходит за пределы конкретной ситуации, речь при общении со взрослым становится внеситуативной. В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных персонажей. Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. В взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать последовательность действий. В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры. Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм (стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках). Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в общении со взрослым «вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени-отчеству. Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные

и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Владеет элементарными навыками самообслуживания. Ориентируется в пространстве детского сада. Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры. Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей. Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в театрализованных играх. Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, используя знакомые и новые способы, при этом активно применяет все органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия). Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Начинает появляться образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

Интегративное качество «имеющий первичные представления

о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"

Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его, Знает некоторые государственные праздники. Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые военные профессии.

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

Выполняет индивидуальные и коллективные поручения. Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может выучить небольшое стихотворение. Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, перемазать наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки. Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Здоровье»

Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости -Т руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает ^»;т при кашле). Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется левыми приборами, салфеткой, полоскает рот после еды).

Образовательная область «Физическая культура»

Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд. Может ловить мяч кистями рук с расстояния до1,5 м. Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу. Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина5 м). Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до500 м, выполняет поворот переступанием, поднимается на горку. Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны. Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.

Образовательная область «Социализация»

Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения. Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги. Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет. В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам. В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры. Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ. В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит. Имеет простейшие представления о театральных профессиях.

Образовательная область «Труд»

Самостоятельно одевается, раздеватся, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок. Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой. Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы.

Образовательная область «Безопасность»

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения. Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Образовательная область «Познание»

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств. Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога. Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение). Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?». Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество. Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе ( вверху — внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице). Определяет части суток.

Формирование целостной картины мира. Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение. Называет признаки и количество предметов. Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку. Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет времена года в правильной последовательности. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.

Образовательная область «Коммуникация»

Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница). Умеет выделять первый звук в слове. Рассказывает о содержании сюжетной картинки. С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку. Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним. Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).

Образовательная область «Художественное творчество»

Рисование. Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов. Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов. Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

Лепка. Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки.

Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы. Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.

Образовательная область «Музыка»

Узнает песни по мелодии. Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы). Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми—начинать и заканчивать пение. Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения. Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками). Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

  

Планируемые промежуточные результаты

освоения Программы в старшей группе.

Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. К шести годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Физически развитый,

овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях. Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений. Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания.   Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.

Интегративное качество «Любознательный, активный»

Использует различные источники информации, способствующие обога>. щениго игры (кино, литература, экскурсии и др.). Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной деятельности.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведением, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа. Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения. Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста. Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.

 Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории, рассказывать их сверстникам и взрослым. Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы. Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.). Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять. Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет. Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто слабее. Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать сваи поступки и поступки сверстников. Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детско саду, на улице. В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло пользуется «вежливыми» словами.

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Владеет элементарными навыками самообслуживания. Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, между, рядом с, около и пр.). Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи, Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта. Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"

Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен для общества их труд. Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому. Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет. Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва — столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна. Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение. Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное   условие. Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут. Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений. Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Здоровье»

Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу. Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком). Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом. Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье. Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня.

Образовательная область «Физическая культура»

Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп. Умеет лазать по гимнастической стенке (высота2,5 м) с изменением темпа. Может прыгать на мягкое покрытие (высота20 см), прыгать в обозначенное место с высоты30 см, прыгать в длину с места (не менее80 см), с разбега (не менее100 см), в высоту с разбега (не менее40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку. Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние6 м). Владеет школой мяча. Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие. Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом. Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около2 км; ухаживает за лыжами. Умеет кататься на самокате. Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей. Умеет плавать (произвольно).

Образовательная область «Социализация»

Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры. Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей. В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш. Объясняет правила игры сверстникам. После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки. Имет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).

Образовательная область «Труд»

Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью. Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол. Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада. Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.

Образовательная область «Безопасность»

Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения. Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Образовательная область «Познание»

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет анализировать образец постройки. Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения. Создает постройки по рисунку. Умеет работать коллективно. Развитие элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в пределах 10.    Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?» Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения. Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам. Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон). Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Называет текущий день недели. Формирование целостной картины мира. Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны. Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу. Называет времена года, отмечает их особенности. Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года. Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений. Бережно относится к природе.

Образовательная область «Коммуникация»

Может участвовать в беседе. Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника. Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения. Определяет место звука в слове. Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения. Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

Образовательная область «Художественное творчество»

Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура). Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция). Знает особенности изобразительных материалов.

Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения. Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы. Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства, лет.

Лепка. Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы. Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур. Создает изображения по мотивам народных игрушек.

Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.

Образовательная область «Музыка»

Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка). Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты). Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента. Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки. Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении). Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям. Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.

Планируемые промежуточные результаты

освоения Программы в подготовительной к школе группе.

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы в подготовительной к школе группе совпадают с итоговыми результатами освоения Программы, поэтому они изложены в отдельном разделе, завершающем содержательную часть Программы.

 

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы ДОУ.

         Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.  Поэтому Модель выпускника МДОУ ЦРР - детского сада №46  разрабатывалась в соответствии с требованиями ФГТ к основной образовательной программе дошкольного образования, выбранным содержанием образования (реали­зуемой основной и парциальными общеобразовательными программами), спецификой и предназначением МДОУ.

Под моделью выпускника понимается предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности ребенка, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения. В результате освоения каждой образовательной области должны быть сформированы определенные физические, личностные и интеллектуальные  качества (в различном сочетании).

 

Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу ДОУ:

 

1.      Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2.      Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3.      Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4.      Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

5.      Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6.      Способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

7.      Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем  социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление:

-  о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

- о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

- о мире (планете Земля,  многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

8.      Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9.      Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Здоровье»

Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).

Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях

строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о

рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).

Образовательная область «Физическая культура»

Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание,

лазанье).

Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до40 см; мягко приземляться, прыгать в

длину с места на расстояние не менее100 см, с разбега —180 см; в высоту с разбега—не менее50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.

Может перебрасывать набивные мячи (вес1 кг), бросать предметы в цель из разных

исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния А-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель.

Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения.

Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.

Следит за правильной осанкой.

Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние3 км, поднимается на

горку и спускается с нее, тормозит при спуске.

Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис).

Плавает произвольно на расстояние15 м.

Образовательная область «Социализация»

Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.

Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для

импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду.

В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.

Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки.

В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.

Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила

поведения в театре.

Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры»,

«костюмеры», «оформители» и т. д.).

Образовательная область «Труд»

Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде.

Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.

Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.

Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр.

Образовательная область «Безопасность»

Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора.

Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка

общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Образовательная область «Познание»

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Способен соотносить конструкцию

предмета с его назначением.

Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.

Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.

Формирование элементарных математических представлений.

Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов).

Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.

Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).

Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа

натурального ряда (в пределах 10).

Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.

Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется

цифрами и арифметическими знаками (+, —, -=).

Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес

предметов) и способы их измерения.

Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).

Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый

предмет и его часть.

Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники,

четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их. сравнение.

Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница,

поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями.

Умеет определять временные отношения (день—неделя —месяц); время по часам с точностью до 1 часа.

Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших.

Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.

Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.

Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.

Формирование целостной картины мира. Имеет разнообразные впечатления о

предметах окружающего мира.

Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.

Знает герб, флаг, гимн России.

Называет главный город страны.

Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях.

Имеет представления о школе, библиотеке.

Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).

Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений.

Знает правила поведения в природе и соблюдает их.

Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными

явлениями.

Образовательная область «Коммуникация»

Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.

Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в

последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Различает жанры литературных произведений.

Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.

Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.

Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.

Образовательная область «Художественное творчество»

Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура,

декоративно-прикладное и народное искусство.

Называет основные выразительные средства произведений искусства.

Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные,

предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных

произведений.

Использует разные материалы и способы создания изображения.

Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.

Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает

вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания.

Создает сюжетные и декоративные композиции.

Образовательная область «Музыка»

Узнает мелодию Государственного гимна РФ.

Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.

Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.

Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).

Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно

передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).

Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.

Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.

Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с

приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).

Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.

Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских

музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

 

Раздел 3.

Система мониторинга достижения детьми

планируемых результатов освоения Программы.

 В соответствии с ФГТ система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы (далее система мониторинга) должна обеспечить комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга. Из этого следует, что система мониторинга представляет собой совокупность апробированных, описанных в психолого-педагогической литературе диагностических методик, позволяющих определить уровень развития интегративных качеств на каждом этапе его возрастного развития. Система мониторинга должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижения детей.

          Соответственно главной задачей стал поиск и обоснование оптимального диагностического инструмента, поскольку использование существующих диагностических методик оказалось неэффективным в силу следующих обстоятельств:

         Во-первых, в соответствии с ФГТ, результатами являются интегративные качества, что делает невозможным использование педагогической диагностики в привычном ее понимании. Использование диагностических проб, направленных на выявление приобретенных в ходе освоения программы ЗУНов, не соответствует современным требованиям к дошкольным образовательным программам. Исследование интегративных качеств как результатов образовательной деятельности обусловливает необходимость иных средств оценки.

         Во-вторых, исследование интегративных качеств является по своей сути педагогической диагностикой психического развития детей, актуального состояния ребенка в детском саду. И важно, чтобы диагностический инструмент позволял именно педагогам оценить это развитие, не заменяя собой психологическую диагностику.

         В-третьих, проведение диагностических процедур должно быть несложным и экономичным по времени. Мониторинг не является самоцелью: оценка результатов освоения Программы осуществляется с целью оптимального построения образовательной работы с дошкольниками!

         В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентировнного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низкоформализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высокоформализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

         Разделение качеств на физические, личностные и интеллектуальные условно, так как для формирования любого качества требуется системное развитие ребенка: физическое и психическое (личностное и интеллектуальное).

         В процессе психолого-педагогического мониторинга исследуются интегративные качества, характеризующие развитие интеллектуальной и личностной сферы дошкольника. Для того чтобы диагностические мероприятия не приводили к переутомлению детей и не нарушали ход образовательного процесса, воспитателю необходимо и достаточно проводить мониторинг один раз в конце учебного года. Данные по обследованию детей 4-6 лет будут не только характеризовать промежуточные результаты освоения Программы, но и являются исходным ориентиром для построения образовательной работы с дошкольниками в следующей возрастной группе. Диагностику развития трехлетних детей в начале учебного года проводить нецелесообразно, поскольку в этот период наиболее важными являются задачи адаптации каждого ребенка к условиям ДОУ.

         В каждом периоде дошкольного возраста формирующееся интегративное качество как совокупность признаков и свойств имеет свою специфику. На протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формируются его отдельное составляющее – промежуточные результаты.

         Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. На протяжении всего дошкольного детства происходят их изменения, которые отражают возрастные и индивидуальные особенности детей и соответствие им деятельности педагога по реализации образовательных целей Программы

Периодичность мониторинга устанавливается образовательных учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса. Рекомендуем проводит мониторинг детского развития два раза в год (в сентябре и в мае). В проведении мониторинга должны участвовать педагоги ДОУ и медицинские работники (врач-педиатр). Основная задача мониторинга – определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

         Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

         Психолого-педагогический мониторинг проводится воспитателями группы с использованием диагностических заданий и наблюдения за поведением и деятельностью воспитанников. Данные наблюдений, анализ продуктов детской деятельности и выполнения детьми диагностических заданий лежат в основе заполнения карт развития ребенка.

         В случае, когда благодаря мониторингу будут выявлены дети, которые характеризуются низкими показателями развития интегративных качеств и/или отдельных компонентов, проводится психологическое обследование для выявления возможных причин трудностей в освоении Программы. Общие результаты психолого-педагогического мониторинга станут основой для совместной разработки педагогами и психологом наиболее оптимальных путей образовательной работы с конкретным ребенком.

Процедура и содержание диагностической работы осуществляется по договору с родителями на основе их согласия на изучение тех или иных сторон личности и результатов развития ребенка. Выявленная информация является конфиденциальной (методическое письмо МО РФ от 7 апреля 1999 г. № 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»).

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получать необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в октябре-ноябре и марте - апреле). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

 

Мониторинг образовательного процесса.

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной

программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.

Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется таблица 1.

 

Таблица 1.

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Группа детского сада

Дата проведения мониторинга

 

 

 

Имя,

фамилия

ребенка

 

Уровень овладения необходимыми навыками и умениями

по образовательным областям

Здоровье

 

Физическая культура

 

Социализация

 

Труд

 

Безопасность

 

Познание

 

Коммуникация

 

Чтение  художественной

литературы

 

Художественное

творчество

 

Музыка

 

Итоговый результат

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оценка уровня развития:

1 балл — требуется внимание специалиста;

2 балла—требуется корректирующая работа педагога;

3 балла—средний уровень развития;

4 балла—уровень развития выше среднего;

5 баллов – высокий уровень развития.

 

Мониторинг детского развития.

Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей.

Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.

Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности—эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития.

В ходе мониторинга детского развития психолог при участии педагогов и медицинского работника заполняет таблицу 2.

Таблица 2.

МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ

Группа детского сада

Дата проведения мониторинга

 

 

 

 

Имя,

фамилия

ребенка

 

Уровень развития интегративных качеств

Физическое развитие

 

Любознательность, активность

 

Эмоциональность, отзывчивость

 

Овладение средствами

общения и способами

взаимодействия со взрослыми

 

Способность управлять своим

поведением и планировать свои

действия

 

Способность решать

интеллектуальные

и личностные задачи

 

Представление о себе, семье,

обществе, государстве, мире и

природе.

 

Овладение предпосылками

учебной деятельности

 

Итоговый результат

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оценка уровня развития:

1 балл — требуется внимание специалиста;

2 балла—требуется корректирующая работа педагога;

3 балла—средний уровень развития;

4 балла—уровень развития выше среднего;

5 баллов – высокий уровень развития.

 

Методическое обеспечение.

 

Направление развития

Методическое обеспечение

Физическое развитие

  1. Токаева Т.Э. Мониторинг физического развития детей: диагностический журнал. Вторая младшая группа. - Волгоград.: Учитель, - 2011.
  2. Токаева Т.Э. Мониторинг физического развития детей: диагностический журнал. Средняя  группа. - Волгоград.: Учитель, - 2011.
  3. Токаева Т.Э. Мониторинг физического развития детей: диагностический журнал. Старшая  группа. - Волгоград.: Учитель, - 2011.
  4. Токаева Т.Э. Мониторинг физического развития детей: диагностический журнал. Подготовительная к школе группа. - Волгоград.: Учитель, - 2011.

Познавательно-речевое развитие

 

Художественно-эстетическое развитие

 

Социально-личностное развитие

Дреер С.С. Комплексная диагностика уровней освоения "Программы воспитания и обучения в детском саду" под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой: диагностический журнал. Вторая младшая группа. - Волгоград.: Учитель, - 2011.

Дреер С.С., Потыкан А.Н. Комплексная диагностика уровней освоения "Программы воспитания и обучения в детском саду" под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой: диагностический журнал. Вторая младшая группа. - Волгоград.: Учитель, - 2011.

Вершинина Н.Б. Комплексная диагностика уровней освоения "Программы воспитания и обучения в детском саду" под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой: диагностический журнал. Старшая группа. - Волгоград.: Учитель, - 2011.

 

Афонькина Ю.А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Вторая младшая группа.-  Волгоград.: Учитель, - 2011.

 Афонькина Ю.А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Средняя группа. - Волгоград.: Учитель, - 2011.

Афонькина Ю.А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Старшая группа. - Волгоград.: Учитель, - 2011.

Афонькина Ю.А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Подготовительная к школе группа. - Волгоград.: Учитель, - 2011.

 

 

Специалисты ДОУ используют следующую методическую литературу по диагностике:

Учитель логопед:

1.Кабанова Т.В.Тестовая дагностика: обследование речи, общей и мелкой моторикиу детей 3-6 лет с речевыми нарушениями/ Т.В.Кабанова, О.В. Домнина; под ред.Н.Е.Арбековой.-М:Издательство ГНОМиД,2010.-104с.

 

2.Фотекова Т.А., Ахутина Т. В Диагностика речевых нарушений школьников.

Методическое пособие. 2-е изд., испр. и доп.: Айрис-пресс, 2007. – 176 с.

Педагог психолог :

1.Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. «Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений.- М.: Генезис, 2009.-80с.

2.Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод.пособие: с прил. Альбома «Наглядный материал для обследования детей»/ [Е.А. Стребелова, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др.]; под редакцией Е.А. Стребеловой.- 4-е изд. –М.: Просвещение, 2009. – 164с. + Прил. (268 с.: ил.)

3.Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие /Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. 4-е изд., испр. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2005. – 320с.

Музыкальный руководитель:

1. А. Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская «Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста».- ООО «Издательство – Пресс», 2010г.- 500с. (с.85)

2.  С. Мерзлякова «Планирование и уровневая оценка  музыкального развития детей дошкольного возраста».  Журнал «Музыкальный руководитель» №5 2007г. с. 11

 

Алгоритм разработки и реализации системы мониторинга:

  1. 1.  Определение и формулировка целей и задач мониторинга в соответствии с ФГТ, примерной основной общеобразовательной программой, приоритетным направлением деятельности образовательного учреждения.
  2. 2.  Отбор критериев планируемых результатов освоения общеобразовательной программы (портрет выпускника – интегративные качества).
  3. 3.  Определение объекта и форм мониторинга, периодичности и ответственных исполнителей.
  4. 4.  Подбор валидного диагностического инструментария.
  5. 5.  Определение периодичности и ответственных исполнителей.
  6. 6.   Анализ и интерпретация полученных результатов.

         Важно определить наиболее эффективные, менее затратные по времени и объемные по содержанию формы мониторинга в зависимости от конкретной ситуации в образовательном учреждении: критериально-ориентированные методики нетестового типа; критериально-ориентированное тестирование.

         Низкоформализованные методы: наблюдение, комплексные и индивидуальные беседы, беседа-интервью, проблемные педагогические и игровые ситуации, диагностические этюды и упражнения, анализ продуктов детской деятельности, портфолио.

         Высокоформализованных методы: тесты (проективные, достижений), пробы, аппаратурные методы, социометрия, эксперимент (используются специалистами – психологами, логопедами, дефектологами).

         Низкоформализованные и высокоформализованных методы в сочетании обеспечивают более точные результаты исследования развития интегративных качеств у детей.

         Методическая основа предлагаемых материалов системы мониторинга базируется на следующих принципах:

- соответствия возрастным нормативам физического и психического развития ребенка;

- направленности на выявление наличного (актуального) уровня овладения ребенком деятельностью и «зоны ее ближайшего развития»;

- обеспечения необходимой информации для построения целостного представления, характеризующего: уровень овладения ребенком деятельностью; эффективность методики формирования деятельности; типичные недостатки в овладении деятельностью, позволяющие корректировать используемые методики обучения.

         Эффективная организация мониторинга позволяет при минимальных затратах времени и усилий получить достоверную информацию о достижениях и продвижении детей в плане их соответствия некоторому среднему уровню, установленному для детей данной возрастной группы, или отклонения от этого среднего уровня.

 

II часть.

 

Структура образовательной деятельности

Основные направления работы ДОУ

Учебно – воспитательный процесс

НОД по ознакомлению

с окружающим миром, экологии

НОД по ознакомлению

с художественной литературой

НОД  по ФЭМП

 

НОД по изодеятельности

 

Физкультурные  НОД

 

Музыкальные  НОД

Игровая деятельность

 

Работа психолога

 

Работа логопеда

 

Коррекционно-педагогическая

работа при речевых недостатках

развития

НОД  по развитию речи

 

Театрализованные занятия

Праздники, развлечения

Трудовая деятельность

 

 

 

Структура образовательной деятельности

 

ПОЗНИНИЕ

ФЦКМ:

Здоровье

Охрана

жизни

 детей

 

Безопасность

Основы

безопасности

Ознакомление детей с телом человека и здоровым образом жизни

Комплексное использование средств физического воспитания

Комплекс мер по оздоровлению

Сохранение здоровья

ОБЖ

ПДД

Пожарная безопасность

Незнакомые люди

Воспитание

экологической

культуры

Представления

Отношение к природе

Практическая деятельность

Приобщение

детей к истокам русской народной культуры

Фольклор

Специальные занятия

Обрядовые праздники, развлечения.

Экскурсии

Художественно-эстетическое

Музыкально-

эстетическое воспитание

Праздники

Развлечения

Музыкальная образовательная деятельность

Развитие

творческих

способностей

Изодеятельность

Театрализованная деятельность

Игровая деятельность

 

Коррекция

Логопедическая служба

 

Психологическая служб

РЕАЛИЗУЕМЫЕ ПРОГРАММЫ

 

ОСНОВНЫЕ:

  1. Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,  Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. М.: Мозаика Синтез, 2010г.

СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЕ:

  1. «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина
  2.  «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи»  Нищева Н.В.
  3.  Психологическая служба: «Коррекционно - развивающие занятия» Катаева    Л.И.
  4.  «Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе» Шарохина В.Л.
  5.  «Экспресс - диагностика в детском саду» Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.

ПАРЦИАЛЬНЫЕ:

  1. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князева, М.Д. Маханёва
  2. «Юный эколог», «Экологическое воспитание дошкольников» С.Н.Николаева
  3. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стёркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева
  4. «Музыкальные шедевры» О.П. Радынова, «Театр, творчество, дети» Н.Ф. Сорокина.
  5. «Программа по изобразительной деятельности в детском саду»

      Г.С. Швайко

  1. «Программа по развитию речи в детском саду» О.С. Ушакова

 

График взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей.

 

 

 

 

 

воспитатель

Музыкальный

руководитель

Совместное проведение музыкальных занятий, праздников, развлечений.

Инструктор по ФК

Совместное проведение физкультурных занятий, праздников, досугов, дней Здоровья.

Учитель-логопед

Выполнение с детьми упражнений по рекомендации, артикуляционной гимнастики.

Педагог-психолог

Информация о психологическом климате в группе, совместное проведение занятий.

 

 

 

 

Музыкальный

руководитель

Воспитатель

Совместное проведение музыкальных занятий, праздников, развлечений.

Инструктор по ФК

Подбор музыкальных произведений для занятий, музыкальное сопровождение физкультурных занятий, гимнастики, проведение совместных праздников, развлечений.

Учитель-логопед

Развитие музыкально-ритмического слуха, речевого дыхания, оказание помощи в формировании мелодико-интонационной стороны речи.

Педагог-психолог

Подбор музыкальных произведений для занятий.

 

 

Инструктор по ФК

Воспитатель

Совместное проведение физкультурных занятий, праздников, досугов, дней Здоровья.

Музыкальный

руководитель

Проведение совместных праздников, развлечений, досугов.

Учитель-логопед

Рекомендации по применению упражнений для развития крупной и мелкой моторики.

Педагог-психолог

 

 

 

 

 

 

Учитель-логопед

Воспитатель

Развитие звуковой культуры речи, фонематического слуха, связной речи, развитие артикуляционного аппарата, пальчиковая гимнастика, игры и упражнения на развитие просодики.

Музыкальный

руководитель

Развитие музыкально-ритмического слуха, речевого дыхания, игры и упражнения на развитие просодики, выполнение логоритмических упражнений, развитие артикуляционного аппарата.

Инструктор по ФК

Использование речёвок, развитие артикуляционного аппарата.

Педагог-психолог

Закрепление произношения, игры на развитие речи, коммуникативных способностей, пальчиковая гимнастика.

 

 

Педагог-психолог

Воспитатель

Рекомендации по развитию психических процессов, психологическое диагностирование детей.

Музыкальный

руководитель

Разработка рекомендаций по использованию игр с элементами психогимнастики, развитию коммуникативных умений и навыков.

Инструктор по ФК

Учитель-логопед

 

           

Виды НОД в форме занятий.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфер развития. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Планируются комплексные и интегрированные занятия, комбинированные и тематические.

На доминантных занятиях преобладает какой-либо вид деятель­ности, например, музыкальная или изобразительная. Такие занятия позволяют выявить уровень развития каждого ребенка, его творчес­кий потенциал, способность к самостоятельности. С другой стороны, эти занятия помогают корректировать отставание детей в тех или иных видах деятельности.

Занятия проводятся примерно один раз в месяц. Результаты  обсуждаются в коллективе, с участием  заведующего, старшего воспитателя, музыкального руководителя, психолога, воспитателя по изобразительной деятельности, воспитателей групп.

В процессе проведения интегрированных занятий чередуются раз­ные виды одной и той же деятельности (например, лепка предмет­ная, сюжетная и т.д.) или техники ее выполнения (например, техни­ка рисования пальцем, техника клякс, разбрызгивания краски и т.д.).

На занятиях по рисованию, лепке, аппликации интегрированного характера детям предоставляется возможность экспериментировать, искать новые пути, сравнивать, анализировать, решать задачи нахож­дения адекватных способов изображения, проявлять большую само­стоятельность. Эти занятия объединяют детей общими впечатления­ми, переживаниями, эмоциями, способствуют формированию кол­лективных взаимоотношений.

В результате дети лучше усваивают новые приемы изобразитель­ной деятельности.

Комбинированные занятия сочетают несколько видов деятельно­сти (игровую, изобразительную, музыкальную и т.д.) и используют методы и приемы из разных педагогических методик (развития речи, развития детского художественного творчества, музыкального вос­питания и т.д.). Такие занятия одновременно решают задачи, связан­ные с разными направлениями развития детей. Они объединены одной сюжетной линией с другими занятиями.

Здесь тоже могут присутствовать элементы интеграции разных видов изобразительной деятельности, но, как уже было сказано, спе­цифика проявляется в комбинировании развивающих и обучающих задач из разных методик воспитания детей и, в соответствии с ними, приемов и методов работы.

Комплексные занятия учитывают принцип комплексности в обу­чении и воспитании детей и опоры на междисциплинарные связи.

На них решаются задачи с помощью разных видов искусства и детской художественной деятельности.

Цели комплексных занятий отражают  единство духовных и эстетических ценностей через соотнесение и противопоставление знаковых и образных средств видов искусства.

В структуре такого занятия отражаются  переходы от одного вида воспринимающей деятельности (зрительной, слуховой, двигатель­ной) к другому, реализуются  принципы динамичности детского восприя­тия и смены видов деятельности (художественно-речевой, музыкаль­ной, изобразительной, театрально-игровой, художественно-продуктив­ной — ручной труд, конструирование). В то же время единый художественный образ, выраженный в теме этих занятий, позволяет детям выделить особенности средств выразительности, понять общие тенденции в передаче эмоционально-образного содержания литератур­ного, музыкального, изобразительного произведения.

Тематические занятия построены по лексическому принципу. Темы таких занятий посвящены временам года, явлениям общественной жизни, литературным героям, творчеству композиторов и т.д.

На протяжении всего тематического занятия должен сохраняться эффект непредсказуемости, новизны, удивления и восхищения от со­прикосновения с прекрасным. Это требует тщательного и продуманно­го подхода к подбору музыкального репертуара, произведений изобра­зительного искусства, литературных и поэтических текстов. Это объяс­няет, почему тематические занятия могут проводиться как комплексные.

 

 

                   

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:

 

Кружковая работа

Направление: духовно-нравственное

«ДОБРЫЙ СВЕТ»

 

Пояснительная записка.

… Пустите детей приходить ко Мне и не препятствуйте им, ибо таковых есть Царствие Божие. Истинно говорю вам: кто не примет Царствия Божия, как дитя, тот не войдёт в него. И, обняв их, возложил руки на них и благословил их.

                                                 Евангелие от Марка, 10 глава, 14-16 стихи

Ряд насущных проблем современного общества  -  отсутствие нравственных идеалов, как следствие, поколения людей без четких представлений о нормах морали, бездуховность, увеличение преступности среди молодежи, пагубные привычки, и др. требуют немедленного переосмысления подхода  к воспитанию и образованию подрастающего поколения. Образование, не имеющее под собой прочного фундамента воспитания нравственности, может дать обществу лишь людей с определенным уровнем знаний, но не знающих норм морали, без ощущения причастности к культурным и духовным традициям своего Отечества. Поэтому задачи воспитания духовно-нравственной культуры детей являются в настоящее время наиболее актуальными. Они  определяются как  воспитание «готовности к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию, ознакомление с основными нормами светской и религиозной морали и понимания их значения в выстраивании отношений в семье и обществе, понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества, формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России,…становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести, воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традиций народов России, осознание ценности человеческой жизни».

Раннее детство учёными, специалистами в области духовно-нравственного воспитания охарактеризовано как «золотое время» в эмоциональной жизни ребёнка. В этом возрасте у детей проявляются такие положительные качества, которые уменьшаются с возрастом. Это душевная целостность, моральная чистота, непосредственность, простодушие, искренность. Именно эти качества являются главными сильными сторонами ребёнка. В православном понимании – этими качествами проявляется в нём Образ Божий, что является главной метафизической силой личности. С психологической точки зрения моральное созревание детской души является основой её духовного развития.

  Традиции православной культуры, будучи глубоко укоренены в истории русского народа, помогают подрастающему поколению обрести тот нравственный идеал, который в течение многих столетий был главным критерием морально-этических поведенческих норм русского человека, который  является отправной точкой в деле воспитания детей.

Цель:

 развитие личности ребёнка дошкольного возраста, формирование базовой культуры на основе отечественных традиционных духовных и нравственных ценностей.

Задачи:

 Образовательные: 

- формирование у детей основополагающих морально-нравственных идеалов, установок, ценностей, норм, обеспечивающих осознанный нравственный выбор;

- приобретение культурологических знаний, необходимых для разностороннего развития детей;

   Развивающие:

 - духовно нравственное развитие детей посредством приобщения  к традиционным духовным ценностям России,

 - понимание значимости традиционных нравственных идеалов и моральных норм для жизни личности, семьи, общества;

- создание условий творческого развития;

   Воспитательные:

- воспитание любви к Родине, семье;

- интеграция личности в национальную и мировую культуру.

Организация образовательного процесса:

- Обучение проводится с группой воспитанников. Возраст детей 5-7 лет.

- Сроки реализации программы – 2 года.

- Количество детей в группе – 20  человек.

- Периодичность – 1 раз в неделю (15 – 20 мин.)

- Форма организации – кружок.

Принципы деятельности кружка

православного воспитания дошкольников базируются на принципах личностно-ориентированного образования в христианских традициях: 

1.   Принцип христоцентричности:

- в процессе занятий педагог ставит житие и образ Христа в пример детям для духовного подражания;

- чувствует сам и передает чувство присутствия Божия всегда и во всем детям;

- стимулирует и поощряет у детей нравственную работу над собой (желание различать добро и зло, делать добрые дела во имя Господа) с целью раскрытия образа Божия в душе ребенка;

- дети с эмоциональностью воспринимают чтение библейских сюжетов о Христе, сопереживают Христу, Богородице.

2. Принцип любви:

- слушая рассказы о земной жизни Иисуса Христа, дети понимают и могут объяснить выражение «Бог есть любовь»;

- отношение педагогов к детям, сотрудникам и родителям; детей к сверстникам, родителям и воспитателям с любовью (забота о ближнем, сопереживание в радости и в горе);

- воспитание чувства любви у детей к окружающему миру, себе, ближнему.

3. Принцип воцерковления:

- педагог организует чтение молитв в повседневной жизни (до и после занятий и т.д.); экскурсии в храм и общение с батюшкой;

- на занятиях кружка и в повседневной жизни педагог учит благоговейно обращаться со святынями;

- побуждает родителей к семейному посещению храма в воскресные и праздничные дни, актуализирует важность причастия в духовной жизни ребенка.

4. Принцип сообразности с природой

и выявление образа Божия в ребенке:

- на занятиях учитывает антропологические и психологические особенности дошкольников, их эмоциональное состояние;

- поощряет проявление усилия воли дошкольников, желание контролировать свои физические потребности;

- педагог пресекает греховные мысли и действия в ребенке, формируя в душах детей страх Божий;

- создает условия для раскрытия и развития дара Божьего в каждом ребенке на занятиях кружка.

5. Принцип согласованности педагогического влияния

Церкви, семьи и дошкольного учреждения:

- педагог устанавливает тесное сотрудничество с родителями воспитанников и священником (духовником детского сада), консультируется с духовником по вопросам организации и содержания занятия, приглашает священника для участия в праздничных мероприятиях и занятиях кружка, организует экскурсии в храм с благословения настоятеля;

- актуализирует проблему семейного воспитания и необходимость консолидации усилий Церкви, семьи и детского сада в процессе встреч с родителями; организует приватные и коллективные беседы со священником (другие формы работы).

6. Принцип послушания:

- педагог на занятиях посредством игр и игровых упражнений формирует у детей послушание как основу добродетелей;

- в беседах, консультациях с родителями педагог разъясняет   важность формирования послушания у детей дошкольного возраста и помогает им выстроить правильные взаимоотношения с детьми, учитывая их возрастные особенности.

7. Принцип социально-производственной направленности:

- в работе с детьми педагог учитывает характерные особенности населенного пункта, виды деятельности родителей воспитанников и знакомит детей с производством. При этом обращает внимание на пользу, которую дает данное производство для всех людей, проводит аналогию производства с христианскими принципами жизни;

- использует наработки «Музея профессий», вместе с детьми участвует в создании музея;

- своим примером, примером родителей формирует у детей уважение к труду взрослых, воспитывает трудолюбие, послушание, используя игры и упражнения.

8. Принцип культуросообразности:

- свою работу с детьми строит на основе церковного календаря;

- на занятиях кружка знакомит детей с культурой и православными традициями, воспитывая благоговейное отношение к святыням;

- помогает родителям формировать и возрождать семейные христианские традиции;

- создает культурную среду в группе, способствующую душевному и духовному развитию личности ребенка.

9. Принцип индивидуального подхода:

- на занятиях педагог, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка, предлагает дифференцированные задания для выполнения;

- в беседе с родителями советуется о выборе педагогических методов и воздействий на ребенка.

                                            Сетка занятий

Старшая группа

четверг

15.30 – 15.45

Подготовительная группа

вторник

15.30 – 15.50

 

     Методы и приемы обучения:     

  • Наглядный – наглядно-зрительные, тактильно-мышечные, предметная наглядность, наглядно-слуховые.
  • Информационно-рецептивный – совместная деятельность педагога и ребенка.
  • Репродуктивный – уточнение и воспроизведение известных действий по образцу.
  • Практический – изготовление атрибутов к играм, придумывание вариантов игр
  • Словесный – описание и объяснение, образный сюжетный рассказ.
  • Проблемного обучения – творческое использование готовых знаний, самостоятельное нахождение выхода из различных ситуаций.
  • Игровой – использование сюжета игр для организации детской деятельности, персонажей для обыгрывания ситуаций.
  • Соревновательный – нахождение неординарных решений для достижения цели.

Промежуточные результаты.

1. Формирование мировоззрения воспитанников на основе духовно-нравственных принципов, традиций Русской Православной церкви.

2. Обучение детей оценке поступков своих и окружающих, явлений и событий происходящих в мире, относиться к происходящему с точки зрения христианской морали

3. Знакомство детей с основными понятиями христианского православного вероучения

4. Знакомство детей с традициями православной Церкви, молитвами,  календарем, праздниками.

5. Воспитание в детях доброжелательного отношения друг ко другу,  терпимости, уважения и бережного отношения к ближнему и окружающему миру.

 В межличностных отношениях приоритетны понятия:

 -  не обидь;

 - не делай другому того, чего себе не желаешь;

 - если обидел, попроси прощения и старайся больше так не делать;

 - если обидели тебя, прости и сам так не  поступай;

 - заступись за слабого;

 - помогайте друг другу;

 - не ябедничай;

 - не спеши разбираться руками, попробуй сначала словами;

 - оценивай человека не по внешности, а по внутренним качествам;

 - будь простым и добрым.

6.Работа с родителями:

Беседы

Консультации

Родительские собрания

Наглядный тематический материал

Выставки совместного творчества детей и родителей

Привлечение родителей к участию в проводимых  мероприятиях.

Способы получения результатов:

    -  наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в   дошкольном     учреждении,

-  анализ продуктов детской деятельности;

-  специальные педагогические пробы, организуемые педагогом;

-  организация досугов, развлечений, КВН и т.д.

           Материально – техническое обеспечение программы.

  1. Занятия проходят в помещении, стилизованном под русскую избу.
  2. Церковная атрибутика (иконы, свечи, фигурки ангелов…).
  3. Наглядные материалы (методическое пособие «Добрый мир», детские православные календари, картинки и т. д.).
  4. Аудио и видео диски, кассеты ( «Добрые сказки», «Колокольный звон», мультфильмы, фольклор…).
  5. ТСО (магнитофон, телевизор, ДВД проигрыватель, компьютер).
  6. Канцтовары для детского творчества ( ручного труда, рисования, лепки и т.д.).

                       Литература.

  Л.Л. Шевченко «Добрый мир»

1. Устроение мира. Прогулки по дням творения.

2. Устроение отношений в мире. Хорошо-плохо.

3. Устроение отношений в нашей жизни.

Семья. Родина. Православные христиане. Наши меньшие друзья.

4. Ценности жизни христиан. Чему мы радуемся?

Православные праздники.

5. Методическое пособие\

6. Наглядные материалы.

7. Рабочая тетрадь.

8. О.К. Харитонова «Основы православной культуры для детей дошкольного возраста»

9. С. Афанасьева «Основы христианской культуры. Занятия для детей младшего возраста».

10. Библия.

11. Евангелие для детей.

12. С. Куломзина «Закон Божий для самых маленьких»

13. Д. Соколов «Иллюстрированный закон Божий для детей».

14. Художественная литература 

Е.Санин, «Бабушкин секрет»,

 Г.Чинякова, «Сердце милующее»,

 Т.Киселева, «Чудесная дружба»,

 А.Мороз, «Гуси-лебеди»,

 А.Шишков, «Много гостинцев детям»,

 И.Зубрин, «Маленький христианин»,

 Н.Мартынова, «Христос в сердце детей»,

 Б.Ганаго, «Детям о душе»,

 

  

Кружковая работа

Направление: познавательно речевое

«Зелёный огонёк»

Пояснительная записка.

Автомобилизация страны, увеличение интенсивности движения транспорта и пешеходов на улицах и дорогах создают объективную реальность возникновению дорожно-транспортных происшествий, несчастных случаев с участниками дорожного движения, особенно детьми.

Никого не оставляет равнодушным неутешительные сводки о ДТП, где потерпевшими, к сожалению, являются и дети. Поэтому обеспечение безопасности движения на дороге становится всё более важной государственной задачей.

   Сегодня особо остро стоит проблема безопасности дорожного движения, представляя собой сложную систему взаимодействия социотехнических факторов. В списке причин гибели людей от несчастных случаев первую строчку твердо занимает дорожно-транспортный травматизм, который сегодня достигает масштабов социальной катастрофы.

   Часто основными причинами дорожно-транспортных происшествий являются недисциплинированность воспитанников, незнание ими правил дорожного движения.

   Целью данной программы является пропаганда правил дорожного движения, вызванные необходимостью воспитывать у детей с раннего возраста сознательное отношение к правилам, которые должны стать нормой поведения каждого культурного человека.

   Правила дорожного движения являются важным средством трудового регулирования в сфере дорожного движения, воспитания его участников в духе дисциплины, ответственности, взаимной предусмотрительности, внимательности.

Неукоснительное выполнение всех требований Правил создает предпосылки четкого, бесперебойного и безопасного движения транспортных средств и пешеходов по улицам и дорогам.

   Изучение правил дорожного движения существенно расширяет возможность воспитания грамотного пешехода и позволяет компенсировать отсутствие знаний у воспитанников и существенно уменьшить дорожно-транспортный травматизм среди детей и подростков.

Данная программа призвана воспитывать у детей сознательное чувство ответственности за свое поведение на улице, формировать навыки правильного поведения на дороге.

ЦЕЛЬ:

 Предупреждение и снижение детского дорожно-транспортного травматизма.

ЗАДАЧИ:

Образовательные:

- Повысить уровень знаний по Правилам дорожного движения;

- Усвоить требования разделов Правил дорожного движения пешеходов и велосипедистов;

- Оказание первой медицинской помощи.

Развивающие:

- Развивать умение ориентироваться в дорожно-транспортной ситуации;

- Способствовать развитию таких умений, как быстрота реакции, внимательность, наблюдательность, зрительное и слуховое восприятие, логическое мышление, самообладание, находчивость.

Воспитательные:

- Воспитывать у ребенка дисциплинированность и ответственность за свои действия на дороге;

- Выработать культуру поведения в транспорте и дорожную этику;

- Формировать сознательное и ответственное отношение к собственному здоровью, к личной безопасности и безопасности окружающих. 

 ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:

-  Обучение проводится с группой воспитанников. Возраст детей 5 -7 лет.

-Сроки реализации программы – 2 года.

- Количество детей в группе –12-18 человек.

- Периодичность занятий: 1 раз в неделю. (15 – 20мин.)

- Форма организации – кружок (КВН, развлечения, встречи с инспекторами ГИБДД, практические занятия)

Сетка занятий

Старшая группа

12 детей

понедельник

15.30 – 15.45

Подготовительная группа

14  детей

среда

15.30 – 15.50

 

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ:

- Наглядный – наглядно-зрительные, тактильно-мышечные, предметная наглядность, наглядно-слуховые.

- Информационно-рецептивный – совместная деятельность педагога и ребенка.

- Репродуктивный – уточнение и воспроизведение известных действий по образцу.

-  Практический – изготовление атрибутов к играм, придумывание вариантов игр.

- Словесный – описание и объяснение, образный сюжетный рассказ.

- Проблемного обучения – творческое использование готовых знаний, самостоятельное нахождение выхода из различных ситуаций.

- Игровой – использование сюжета игр для организации детской деятельности, персонажей для обыгрывания ситуаций.

- Соревновательный – нахождение неординарных решений для достижения цели.

Материально – техническое обеспечение программы.

- Учебно-методическая литература по изучению Правил дорожного движения.

- Плакаты с изображением дорожных ситуаций и знаков.

- Макеты дорожных знаков и улицы города.

- Учебная площадка с дорожной разметкой.

- Ситуативные картинки, дидактические настольно-печатные игры, плакаты.

- Дидактический материал для разыгрывания различных дорожных ситуаций

- Средства для оказания первой медицинской помощи.

- Технические средства(магнитофон, телевизор, ДВД проигрыватель, компьютер).

 

Промежуточные результаты:

  1. Обучение  правилам безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
  2. Формирование  осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям
  3. Обучение детей свободно ориентироваться в пределах ближайшей к детскому саду местности
  4. Развитие умений  находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности
  5. Расширение знаний о дорожных знаках - предупреждающих, запрещающих и информационно-указательных
  6. Формирование осознанного поведения  в необходимости соблюдать правила дорожного движения
  7. Расширение  знаний  о работе ГИБДД

Способы получения результатов: 

-  наблюдение за активностью ребенка в различные периоды   пребывания в   дошкольном     учреждении;

-  анализ продуктов детской деятельности;

-  специальные педагогические пробы, организуемые педагогом;

-  организация викторин, досугов, развлечений, КВН и т.д.

- выставки детских работ;

- участие в районном конкурсе «Зелёный огонёк»

 

Литература:

1. Методические рекомендации по предупреждению дорожно-транспортного травматизма в ДОУ.

2. О.А. Скоролупова «Правила и безопасность дорожного движения»

3. К.В. Агафонова «Дети и дорожное движение»

4. Ф.С. Майорова «Изучаем дорожную азбуку»

5. Е.А. Козловская, С.А. Козловский «Дорожная безопасность»

6. Н.И. Клочанов «Дорога, ребенок, безопасность»

7. П.В. Ижевский «Безопасное поведение на улицах и дорогах»

8. И.Г. Маландин «Внимание – дети!»

9. Т.Ф. Саулина «Три сигнала светофора»

10. М.М. Ефремов «Дорожные знаки и разметка проезжей части»

11. Газета «Добрая дорога детства»

12. Приложение к учебно - методичекому пособию «Дорожная безопасность»

 

 

Приложение I.

 

Специфика национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Г. Истра и Истринский район.

  Истринский муниципальный район  - один из самых живописных районов Подмосковья – находится  в северо-западной части  Московской области и по отношению к столице является одним из центральных районов. На западе он граничит с Волоколамским, на востоке и на северо-востоке с Красногорским и Солнечногорским, на юге с Одинцовским, на юго-западе с Рузским, на севере с Клинским районами Московской области.  Территория района вытянута с юго-востока на северо-запад. Наибольшая длина с запада на восток –61 км, с севера на юг –40 км. Общая площадь район 1299 кв. км. На его территории расположены два города – Истра и Дедовск, пос. Снегири и 14 сельских округов. Город Истра находится по прямой линии в33 кмот московской кольцевой автомобильной дороги (МКАД) и в49 кмк северо-западу от Московского Кремля.

    Глава Истринского муниципального района - Анна Николаевна Щерба. Глава городского поселения - Юрий Васильевич Савельев.

  Истринский район по праву называют Жемчужиной Подмосковья. Для Истринского района Подмосковья характерен умеренно - континентальный климат, который преобладает на всей территории Московской области.        Сезонный климат выражен достаточно четко: В Истринском районе стоят умеренно холодные снежные зимы со среднемесячной температурой января

– 10С, и умеренно теплое лето, со среднемесячной температурой +18 С. Таким образом, среднегодовой перепад температур составляет до 40 С. Годовое количество осадков колеблется в пределах 610 –680 мм. Из осадков наиболее часто выпадают обложные дожди, около 20% дней с осадками приходится на ливни. Более 130 дней в году, с мая по сентябрь, стоят дни с температурой выше +10С.

  Рельеф: Истринский район расположен большей частью на Смоленско-Московской возвышенности. Юго-восточная часть имеет полого-волнистый характер. Холмы достигающие высоты более200 м встречаются практически на всей территории района. Значительных по площади низин в районе нет. В целом пологая холмистость является определенной чертой земной поверхности района.

  Геологические образования: на территории Истринского района обнаружены такие геологические образования, как каменноугольная, юрская, меловая и послетретичные системы.

 Из природных ресурсов имеются различные виды глин и песка, щебня, а также древесины.

  Речная сеть: главная река района – Истра. Это извилистая, быстрая и мелководная река. Дно ее усеяно гравием и песком, глубина от 0,5 до1,0 м, местами до2 м. На реке встречаются впадины и омуты, достигающие 2–3 м глубины. Ширина ее колеблется от 8 до40 м. Течение и крутые повороты реки подмывают ее берега, в свези с тем он нередко бывают обрывистыми и крутыми. Покидает Истра пределы района недалеко от моста своего впадения в р. Москва – южнее д. Веледниково и Ивановское Павло-Слободского сельского округа. Ее притоки – Малая Истра, Маглуша, Нудоль, Песочная и др. В верхней части долины р. Истры создано Истринское водохранилище. Все реки питаются снеговой, дождевой и грунтовой водой. В Истринском районе имеется незначительное количество небольших озер. Болота не занимают больших пространств в районе, но встречаются здесь довольно часто, особенно в северо-западной и южной частях района.

  Флора: площадь лесного массива составляет 54% всей площади района. Почвенный покров лесов представлен несколькими видами подзолистых почв. Более 78% общей площади лесов состоят из насаждений естественного происхождения, 14,1 % - это искусственно созданные насаждения. В лесах растет 16 видов древесных пород.  Основными лесообразующими породами являются: ель – 48,5 5, береза – 30%, осина – 10%, сосна – 7%, ольха серая – 3,5 %, дуб =- 1%. Редко встречается кедр и дуб. В лесах преобладают средневозрастные деревья. Истринские леса отнесены к первой категории лесов. В подлеске, растущем по пологом леса, преобладают такие деревья  как рябина, орешник, черемуха, шиповник, бузина, можжевельник, малина, крушина, лещина, бересклет. Смешанные леса богаты травянистым покровом. Среди тенелюбивых растений чаще всего встречаются плауны, мхи, папоротники, хвощи; из цветковых – ландыш, вороний глаз; из ягод – брусника, черника, костяника, земляника. На небольших участках леса нередки ковры цветковых трав: лютики, колокольчики, иван-да-марья, фиалка, медуница и др.

Фауна: В Истринских лесах живут лоси, кабаны, косули, зайцы, белки, куницы, барсуки, бобры, енотовидные собаки, лисы. Обитает значительное число птиц: дятлы, козодои, вороны, сороки, синицы, лазоревки, гаички, снегири, соловьи, дрозды, клесты, пеночки, славки и др.  Глухарь и тетерев встречаются крайне редко, постепенно начинают исчезать вальдшнепы, рябчики, кулики, утки. Рептилий в районе немного, в основном гадюки, ужи и ящерицы. В реках Истринского района обитает около 30 видов рыб: окунь, щука, линь, голавль, налим, сом, сазан, чехонь, пескарь, уклейка, голец, ерш и др.

По природно-климатическим и экологическим условиям Истринский район – по праву один из лучших районов Московской области. На территории района расположено 580 садоводческих товариществ, 57 оздоровительных лагерей, 43 базы отдыха, 5 пансионатов. В выходные дни район посещают около одного миллиона отдыхающих.

  Истра – город со своей историей и культурным населением. История заселения Истринского края уходит далеко в седую древность. Когда в этих местах впервые поселились люди, специалистами еще не установлено. Известно, что в пределах нынешней территории Московской области древние люди обитали уже 25 тыс. лет тому назад. Это племена были охотников и рыболовов, селившихся, как правило, по берегам рек и озер. Об истории нашего края до середины XVI в. можно судить по духовным грамотам великих князей, разрозненным актам дворянского и монастырского землевладения и по очень ценной и разъезжей (межевой) грамоте Ивана III. (1504 г.) в XV-XVI вв. край был уже в значительной степени обжит. Везде находились мелкие деревушки; они встречались даже там, где сейчас шумят обширные леса.

  С 1781 года город носил имя Воскресенск, затем в 1930, был переименован в Истру по названию протекающей через нее реки. Воскресенск возник при монастыре как большой городок, объединивший окрестные деревни. Его центром стала деревня Сафатово, которая впервые упоминается в справочной книге 1589 года в числе вотчин Горетово стана за «Левонтием Михайловым сыном Кучрова». Позднее этой деревней владели Татищевы, а в 1621 году Сафатово покупает в вотчину Федор Васильевич Боборыкин. В 1636 году Боборыкин строит здесь деревянную церковь Воскресенья Христово, и деревня Сафатово в с того времени называется селом Воскресенским.

  В1656 г. в Воскресенском останавливается патриарх Никон. Живописное место приглянулось патриарху, и он решает основать здесь монастырь. Никон покупает у Романа Боборыкина здешние земли. С того времени история Воскресенска тесно связана с историей Новоиерусалимского монастыря. Строительство монастыря начинают в том же году. По плану главный соборный храм должен был в точности копировать Иерусалимский храм в Палестине. Строительство монастыря продолжалось около 30 лет с перерывами.

В 1791 году во время территориальной реформы село Воскресенское преобразовали в город Воскресенск. Тогда же и учредили герб города: в его верхней части герб Москвы (Георгий Победоносец, поражающий крылатого дракона), а в нижней – золотое солнце с многочисленными отходящими от него радиальными лучами в голубом небе, раскрывало суть названия «Воскресенск», как города возрождения, воскрешения. Преобразование села Воскресенское в город мало повлияло на его экономическое развитие. Жители продолжали заниматься торговлей и ремеслом. Рост и развитие города по-прежнему напрямую зависел от популярности монастыря. Центром городской жизни в те годы была Торговая площадь: в центре которой стояли – часовня, здания городской думы, начального училища и торговые ряды. В городе имелись 10 лавок, 9 кузниц, и питейный дом. Жители города занимались в основном, земледелием, мелкой торговлей, и «мастерствами» - печным, кузнечным, гончарным, штукатурным и живописным.

  С городом Истра связаны многие имена выдающихся деятелей культуры и искусства России. Среди них – В. Жуковский, А. Герцен, М.Лермонтов, И. Левитан, Н. Обухова, А. Блок, А. Толстой и др. Разумеется, нельзя не упомянуть имя А.П. Чехова. Жизнь и творчество великого русского писателя в течение нескольких лет были связаны с Воскресенском. Здесь происходило становление Чехова как писателя. Жизнь в заштатном городе подсказала писателю сюжеты пьес «Вишневый сад», «Три сестры», а также рассказов «Хирургия», «Экзамен на чин», «Беглец» и др.

  Тяжелые испытания выпали на долю жителей района и города в годы Великой Отечественной войны. В первые 10 дней войны из района на фронт ушло 10 тыс. человек. На территорию района противник прорвался 18 ноября1941 г. 26 ноября  78-я стрелковая дивизия вынуждена была перейти на правый берег Истры. Наши войска заняли оборону в самом городе и на его северной и южных окраинах д. Рычково и Трусово. В течение двух дней – 25и 26 ноября в городе шли непрерывные и ожесточенные бои. Немцы подвергли Истру непрерывному артиллерийскому обстрелу и ударами с воздуха. Город был сожжен почти дотла. 27 ноября противник полностью захватил город. Утром 11 декабря после массированной артиллерийской подготовки начался бой за Истру. В освобождении города принимала участие 9-я гвардейская стрелковая дивизия, недавно оборонявшая город, и отдельные части 18-й стрелковой дивизии и 17-й танковой бригады. Немцы не выдержали натиска наших войск и, понеся большие потери, отступили на правый берег реки Истры. К исходу дня город был освобожден. Истра была первым городом, который освободили советские войска в ходе контр наступления под Москвой. Всю зиму1941 г. и1942 г. хоронили найденных в лесах и в сожженных деревнях трупы воинов и мирных жителей района. Многочисленные памятники стоят на местах братских захоронений на всей Истринской земле. Истра медленно вставала из руин.

Была налажена железнодорожная связь с Москвой. В числе первых пущенных в эксплуатацию промышленных предприятий были мельница для помола зерна и завод фруктовых вод и напитков.

Начала действовать Глебовская птицефабрика.

Восстановлен Снегирёвский кирпичный завод, Дедовская текстильная фабрика.

Открыла свои двери восстановленная школа им. Н.К. Крупской.

Восстановлена плотина Истринского водохранилища.  Гидроэлектростанция им. В.В. Куйбышева стала снабжать электричеством Истру и селения.

Трудно восстанавливался Новый Иерусалим. В 1959 году открыл двери Московский областной историко-краеведческий музей.

На площади Революции, в здании, где до войны размещались основные районные организации, открыли новый универмаг. Возведена и начала работу школа им. М.Ю. Лермонтова.

На площади Революции, в городском сквере, мемориальный памятник – могила Героя Советского Союза танкиста А.П. Босова, погибшего 18 ноября1941 г. у деревни Городище.

В 60-е годы город Истра – растущий наукоград. На его территории развёртывали свою деятельность пять крупных всесоюзных научно-исследовательских организаций.

Постепенно восстанавливало свое влияние Православие. Особенно заметным процесс стал после изменения в 1991 году общественного строя.

В 1994 году  Администрация области по просьбе Патриарха Алексея II постановила поэтапно передать в бессрочное безвозмездное пользование комплекс зданий и сооружений Нового Иерусалима.

Деятели русской культуры в Истринском районе

Истринская земля еще хранит нетронутыми тропы, по которым ходили Чехов (дер. Бабкино, с. Полевшина). Долгое время жил и работал в местной больнице А. П. Чехов, его брат Иван Павлович был учителем местной приходской школы и репетитором в семье А. С. Киселёва (племянника П. Д. Киселёва), проживавшего в 5 верстах от города в деревне Бабкино. Здесь А. П. Чехов создал свои рассказы «Смерть чиновника», «Володя большой, Володя маленький», «Налим», «Дочь Альбиона».  Вот река Истра, в которой Чеховская "дочь Альбиона" удила рыбу. Той рыбы, быть может, уже и нет, но еще реют здесь белые нежные чайки, подарившие писателю мысль о "девушке, живущей у озера, свободной как чайка".

В Бабкино гостили И. И. Левитан. Во многих школах района имеются репродукции его знаменитой картины «Золотая осень», картина красоты земли Истринской. Написанная Левитаном в деревне Бабкино картина «Река Истра» была подарена им Чехову

Каждую весну в Глебовском лесу все еще распускаются ландыши, вдохновившие П. И. Чайковского написать в апреле1876 г. "Лебединое озеро" и вернуться вновь в Глебово - Избищи летом следующего года, чтобы как бы невзначай, всего в несколько дней, набросать "Евгения Онегина".

Все еще жива аллея, посаженная родным братом великого полководца А. А. Брусилова (возле ст. Холщевики), купившим имение Глебово - Брусилово у наследников двоюродного дяди Л. Н. Толстого - Ф. И. Толстого, участника кругосветной экспедиции И. Ф. Крузенштерна и Ю. Ф. Лисянского (от А. С. Пушкина он получил прозвище "Толстой-американец"). Именно из этого имения начался в1912 г. многострадальный путь к Северному полюсу экспедиции племянника полководца Г. Л. Брусилова, ставшего прототипом героя романа В. Каверина "Два капитана". Об этом свидетельствует уникальная фотография, сделанная перед фасадом имения в Глебово семейства Брусиловых перед началом экспедиции на шхуне "Святая Анна" (на фотографии - и жена Г. Л. Брусилова, француженка). Имение Брусиловых сгорело в конце 30-х гг., но остался парк с лиственницами, аллеи, неизменной сохранилась и речка Маглуша.

В 1830 году Ново - Иерусалимский монастырь посетил М. Ю. Лермонтов, здесь он написал стихотворение «В Воскресенске».

Прошлое приближается  вплотную к нашему времени и нам слышится в нем скрип нагруженных глиной тачек, которых тянут измученные заключенные к Ново-Иерусалимскому кирпичному заводу. Победное лето 1945 года, среди заключенных узнается сутулая фигура А. И. Солженицина - здесь на станции Чеховской его первый лагерь, его первая ступень на многострадальном жизненном пути, сделавшим его пророком нашего времени, нашего Отечества.

Они навсегда оставили свой след в истории нашего города

Адасько Владимир Иосифович

1933-1993. Ученый, конструктор в области электромеханики космических аппаратов. Окончил Ленинградское военно-техническое училище им. А.А.Жданова (1955), Московский энергетический институт (1960). Во Всесоюзном НИИ электромеханики прошел путь от инженера до генерального директора. В 1971-1989 гг. – директор Истринского филиала, зам.директра ВНИИЭМ. В 1991-1993 гг. – генеральный директор НПП ВНИИЭМ. Руководил крупными международными проектами, в том числе проектом «Интеркосмос-Болгария-1300». Под его руководством созданы КА «Метеор», «Ресурс-О», сложная медицинская техника. Доктор технических наук (1987). Лауреат Государственной премии СССР (1978).

Василий Фролович Нижегородцев

Среди разнообразных талантов, которые так разборчиво дарит природа людям, есть редкий и замечательный дар  - дар созидания. В.Ф. Нижегородцев им обладал. Эти природные данные – терпение и привычка к труду – определили смысл его жизни и его вклад в сбережение российской культуры.

Более 20 лет он руководил историко-архитектурным и художественным музеем «Новый Иерусалим». Он пришёл туда после того, как вышел в отставку в чине подполковника.

Невозможно даже бегло упомянуть, сколько было перенесено всяческих мук, сколько потрачено сил, какие трудности пришлось преодолеть Василию Фроловичу, чтобы сегодня люди останавливались, в изумлении глядя на эту красоту.

Похоронили Василия Фроловича недалеко от собора, где покоится основатель монастыря патриарх Никон….

Филиппов Дмитрий Дмитриевич

Есть люди, чьи имена неотделимы от истории города. К ним относится Дмитрий Дмитриевич Филиппов – человек, который строил наш город.

Ему присвоено звание почётного гражданина.

Под его руководством построены 3 института: ВНИИЭМ, Ветроэн, ВНИИЭТО, школы: Лучинская, им. Н.К. Крупской, 2этаж шк. им. А.П. Чехова, 3 детских сада, более 20 жилых домов.

Владимир Александрович Ширшов

- Композитор, просветитель, подвижник, солдат Великой Отечественной войны, Почётный гражданин города Истра.

В.А. Ширшов родился 5 февраля 1923г. в г. Воскресенске (с 1930г. переименован в город Истра). Скончался 31мая 1994г.

С именем Ширшова В.А. связана музыкальная жизнь нашего района. Организовал  хор русской народной песни - ансамбль «Истра». Блестящий музыкант, ученик Б. Яворского и Г. Нейгауза, он был глубоким и нестандартно мыслящим композитором.

Они сражались за Истру

Над рекой Истрой в городском парке установлен уникальный памятник воинам 16-ой армии, сражавшимся в районе Истры в 1941 году. Грозный штурмовик Ил-2, раскинув крылья, взмывает над обрывом.

Акифьев Сергей Иванович
Андреев Петр Кузьмич
Артамонов Алексей Алексеевич
Балебин Василий Алексеевич
Березкин Сергей Дмитриевич
Васильев Михаил Николаевич
Головкин Павел Иванович
Гурьянов Михаил Алексеевич
Данилов Алексей Васильевич
Ковалев Венедикт Ефимович
Конюхов Сергей Семенович
Кретов Николай Федорович
Лавриненко Дмитрий Федорович
Павлов Сергей Михайлович
Ракутин Константин Иванович
Решетов Алексей Михайлович
Рокоссовский Константин Константинович
Савельев Валентин Дмитриевич
Селиванов Иван Павлович
Сисейкин Федор Дмитриевич
Фадеев Александр Ильич

 

 

Памятник героическим летчикам-штурмовикам

Акифьев Сергей Иванович

(1925-1943)

Сергей Иванович родился 15.05.1925 года в с. Новопетровское Истринского района в семье крестьянина. Окончил 7 классов Новопетровской школы № 1, курсы трактористов. Работал в колхозе. В Красной Армии с января 1943 года. С августа 1943 года в действующей армии. 22.09.1943 года в наступательном бою за с. Великий Листвен (Городнянский район Черниговской области) командир отделения 1181-го стрелкового полка (365-я стрелковая дивизия, 61-я армия, Центральный фронт) рядовой Акифьев с группой бойцов попал под сильный огонь трех вражеских пулеметов. Два из них вскоре уничтожил. Израсходовав боеприпасы, отважный воин своим телом закрыл амбразуру вражеского дзота. Звание Героя Советского Союза присвоено 15.01.1944 года посмертно.

Похоронен на месте боя. На здании школы, в которой он учился, - мемориальная доска. Улица в родном селе носит имя Героя.

Андреев Петр Кузьмич

(1922-1991)

Петр Кузьмич родился 28.05.1922 года в д. Деньково Истринского района в семье служащего. Образование среднее, работал на лесопункте. В 1939 году поступил в аэроклуб. В Красной Армии с 1941 года. В 1942 году окончил Пермскую военную авиационную школу пилотов и был направлен на фронт.

Заместитель командира эскадрильи 683-го штурмового авиационного полка (355-я штурмовая авиационная дивизия, 3-я воздушная армия, 3-й Белорусский фронт) старший лейтенант Андреев к апрелю 1945 года совершил 106 боевых вылетов, нанес противнику большой урон в живой силе и технике, в 14 воздушных боях сбил лично 1 и в группе 2 самолета противника. Звание Героя Советского Союза присвоено 29.06.1945 года.

После войны продолжал службу в ВВС. В 1952 году окончил Летно-тактические курсы. С 1959 года полковник Андреев – в запасе. Жил в г. Калининграде (Королев). Работал на НПО «Энергия». Был секретарем парткома своего предприятия. Умер 06.02.1991 года. Награжден орденом Ленина, 3 орденами Красного Знамени, 2 орденами Отечественной войны 1 степени, 2 орденами Красной Звезды, медалями.

 

Артамонов Алексей Алексеевич

(1916-1941)

Алексей Алексеевич родился 24.03.1916 года в д. Шайтанка, ныне Пригородного района Свердловской (Екатеринбургской) области, в семье крестьянина. В начале 30-х вместе с отцом приехал с Урала в Павловскую Слободу Истринского района и поступил в Московскую школу ученичества при дирекции Московско-Балтийской дороги. Окончил школу ФЗУ в г. Кунцево, ныне Кунцевский район Москвы, работал слесарем, учился в Кунцевском аэроклубе. Окончил Качинскую военную авиационную школу пилотов.

В первые недели Великой Отечественной войны младший летчик 168-го истребительного авиационного полка (45-я смешанная авиационная дивизия, 18-я армия, Южный фронт) лейтенант Артамонов произвел 37 боевых вылетов. 30.07.1941 года в воздушном бою над своим аэродромом тараном уничтожил воздушного разведчика противника. Сам погиб. Звание Героя Советского Союза присвоено 27.03.1942 года посмертно. Награжден орденом Ленина.

Похоронен в с. Плоско-Забугское Ольшанского района Кировоградской области. Именем Героя названа улица в Москве.

Балебин Василий Алексеевич

(1908-1979)

Василий Алексеевич родился 28.02.1908 года в с. Павловско-Лужецк, ныне с. Павловское, Истринского района. Окончил Ейскую школу морских летчиков в 1932 году. Участник советско-финляндской войны 1939-1940 годов.

Участник Великой Отечественной войны с июня 1941 года. Заместитель командира эскадрильи 1-го гвардейского минно-торпедного авиационного полка (8-я бомбардировочная авиационная бригада, ВВС Балтийского флота) гвардии капитан Балебин к ноябрю 1942 года совершил 90 боевых вылетов, потопил 2 транспорта, канонерскую лодку, 3 сторожевых корабля, эсминец и сбил 2 самолета противника. Звание Героя Советского Союза присвоено 22.02.1943 года. В 1945 году окончил Высшие офицерские курсы ВВС ВМФ.

С 1948 года майор Балебин – в запасе. Жил в Москве. Награжден орденом Ленина, 3 орденами Красного Знамени, орденом Красной Звезды, медалями. Умер 23.12.1979 года.  

Васильев Михаил Николаевич

(1914-1979)

Михаил Николаевич родился 31.10.1914 года в д. Михайловка, ныне Истринского района, в семье крестьянина. Окончил 7 классов. В Красной Армии с 1941 года. Окончил Подольское артиллерийское училище в 1942 году.

В боях Великой Отечественной войны с апреля 1942 года. Батарея 108-го отдельного истребительно-противотанкового дивизиона (8-я стрелковая дивизия, 13-я армия, Центральный фронт), который командовал капитан Васильев 13.09.1943 года в боях за удержание плацдарма на реке Десна в районе с. Оболонье (Коропский район Черниговской области) уничтожила 6 танков, 4 станковых пулемета и более сотни гитлеровцев. В ночь на 14 сентября огнем прямой наводкой поддерживала наступление передовых стрелковых подразделений и форсирование Днепра. Михаил Николаевич был дважды ранен, но остался в строю. Звание Героя Советского Союза присвоено 16.10.1943 года.

После войны продолжал службу в Красной Армии. Подполковник запаса Васильев жил и работал в Дрогобыче, был начальником школы гражданской обороны. Награжден орденами Ленина, Александра Невского, Отечественной войны 1 степени, Красной Звезды, медалями. Умер в 1979 году. В г. Бучач Тернопской области именем Героя названа улица, установлена мемориальная доска.

Головкин Павел Иванович

(1920-1999)

Павел Иванович родился 13.07.1920 года в с. Рычково, ныне Истринского района, в семье крестьянина. Окончил 7 классов. Работал слесарем. В Красной Армии с 1940 года.

Участник Великой Отечественной войны с первого ее дня. Минометный взвод 1031-го стрелкового полка (280-я стрелковая дивизия, 60-я армия, Центральный фронт) под командованием лейтенанта Головкина в ночь на 25.09.1943 года одним из первых в полку переправился через Днепр юго-западнее с. Окуниново (Козелецкий район Черниговской области). Участвовал в отражении 12 контратак противника. Головкин был ранен, но не покинул поля боя. В течение 42 часов взвод удерживал занятый рубеж до подхода подкрепления. Звание Героя Советского Союза присвоено 17.10.1943 года.

С 1946 года майор Головкин – в запасе. Жил в Красногорске, работал на Красногорском механическом заводе. Награжден орденами Ленина, Отечественной войны 1 степени, Красной Звезды, медалями. Умер 19.02.1999 года. В Красногорске установлена мемориальная доска с его именем.

Гурьянов Михаил Алексеевич

(1903-1941)

Михаил Алексеевич родился 10.10.1903 года в с. Петровское, ныне Истринского района, в семье рабочего. Работал на московском заводе «Проводник», затем на суконной фабрике. С 1938 года председатель исполкома Угодско-Заводского райсовета депутатов трудящихся Московской области (ныне Жуковский район Калужской области).

Участник Великой Отечественной войны с октября 1941 года. Комиссаром партизанского отряда участвовал в подготовке и проведении операции по разгрому штаба армейского корпуса немецко-фашистской Красной Армии. В ночь на 24.11.1941 года партизанские группы, возглавляемые М.А. Гурьяновым и В.А. Карасевым, окружили здание бывшего райисполкома и уничтожили находившихся в нем гитлеровцев. При отходе возле д. Рыжково (Жуковский район Калужской области) Гурьянов попал в засаду, был ранен и схвачен карателями. Враги пытали его, но, не добившись сведений, 27 ноября повесили. Звание Героя Советского Союза присвоено 16.02.1942 года посмертно. Награжден орденами Ленина, Красного Знамени, медалью.

Похоронен в с. Жуково, где установлены бюст Героя и мемориальная доска. Имя его носят улицы в Москве и Обнинске, колхоз с. Тарутино Жуковского района.

Данилов Алексей Васильевич

(1923-1985)

Алексей Васильевич родился 01.06.1923 года в с. Вязовый Враг Екатериновского района Саратовской области в семье крестьянина. Окончил 7 классов и 3 курса Московского речного техникума в 1940 году и аэроклуб. С июля 1940 года в Красной Армии. В 1941 году окончил Кировобадскую военную авиационную школу.

В действующей армии с августа 1942 года. Командир звена 161-го гвардейского бомбардировочного авиационного полка (8-я гвардейская бомбардировочная авиационная дивизия, 6-й гвардейский бомбардировочный авиационный корпус, 2-я воздушная армия, 1-й Украинский фронт) гвардии лейтенант Данилов к 09.05.1945 года совершил 179 боевых вылетов, из них 82 с пикированием, причинив значительный ущерб противнику в живой силе и технике. Звание Героя Советского Союза присвоено 27.06.1945 года.

В 1952 году окончил Военно-воздушную академию. С 1956 года майор Данилов – в запасе. Жил в г. Истре. Награжден орденом Ленина, 2 орденами Красного Знамени, 3 орденами Отечественной войны 1 степени, медалями. Умер 11.12.1985 года.

Ковалев Венедикт Ефимович

(1915-1941)

Венедикт Ефимович родился 27.03.1915 года в г. Городище, ныне Пензенской области. Закончил 7 классов, школу ФЗУ. Работал токарем, оператором на одном из заводов Брянска. В Красной Армии в 1933-1935 и с 1938 года. Окончил военную школу летчиков в Борисоглебске.

Участник Великой Отечественной войны с 1941 года. Командир звена 11-го истребительного авиационного полка (6-й авиационный корпус ПВО территории страны) лейтенант Ковалев 14.12.1941 года у железнодорожной ст. Румянцево (Истринский район), когда машина была подбита и загорелась, направил ее в зенитную батарею противника, взорвал ее и сам погиб, открыв тем самым ведомый им группе путь к цели. Звание Героя Советского Союза присвоено 04.03.1942 года посмертно. Награжден орденом Ленина.

Конюхов Сергей Семенович

(1921)

Сергей Семенович родился 15.06.1921 года в пос. Павловская Слобода, ныне Истринского района, в семье крестьянина. Окончил 7 классов. Работал фрезеровщиком. В Красной Армии с 1940 года. В 1943 году окончил Оренбургскую военную авиационную школу пилотов и был направлен на фронт.

Командир звена 995-го штурмового авиационного полка (306 штурмовая авиационная дивизия, 17-я воздушная армия, 3-й Украинский фронт) лейтенант Конюхов к февралю 1945 года совершил 103 боевых вылета на штурмовку узлов обороны, аэродромов, железнодорожных узлов, скоплений живой силы и боевой техники противника. Звание Героя Советского Союза присвоено 29.06.1945 года.

До 1959 года подполковник Конюхов служил в армии. Живет в г. Кременчуг Полтавской области. Работал инструктором тренажа в Кременчугском летном училище гражданской авиации. Награжден орденом Ленина, 2 орденами Красного Знамени, 2 орденами Отечественной войны 1 степени, орденами Славы 3 степени, Красной Звезды, медалями.

Кретов Николай Федорович

(1909-1942)

Николай Федорович родился 28.08.1909 года в Таганроге, ныне Ростовской области, в семье рабочего. Работал на Днепропетровском металлургическом заводе. Окончил Московский институт механизации и электрификации сельского хозяйства. Работал в Московском земельном отделе. Был директором МТС в Казахстане. В Красной Армии и на фронте с 1941 года.

Командир танковой роты 23-й танковой бригады (16-я армия, Западный фронт) лейтенант Кретов в боях 18-27.11.1941 года северо-западнее г. Истры со своим экипажем уничтожил 14 танков, 9 минометов, 3 орудия и сотни гитлеровцев. Звание Героя Советского Союза присвоено 12.04.1942 года. Награжден орденом Ленина.

Умер от ран 07.09.1942 года. Похоронен в д. Котово Истринского района.

Лавриненко Дмитрий Федорович

(1914-1941)

Дмитрий Федорович родился 14.10.1914 года в станице Бесстрашная, ныне Отрадненского района Краснодарского края, в семье крестьянина. Окончил 7 классов в станице Вознесенская Армавирского района Краснодарского края, учительские курсы в г. Армавир. В 1931-1933 годы работал учителем в школе на хуторе Сладкий Армавирского района, в 1933-1934 годы статистиком главконторы совхоза, 1934 году кассиром сберкассы в с. Новокубинское того же района. В Красной Армии с 1934 года. В 1939 году окончил Ульяновское бронетанковое училище. Участник похода в Бессарабию и Северную Буковину в 1940 году.

В боях Великой Отечественной войны с июня 1941 года. Командир танка, затем взвода и роты 1-й гвардейской танковой бригады (16-я армия, Западный фронт) старший лейтенант Лавриненко в боях в ходе Смоленского сражения (1941 год) и в битве под Москвой на Волоколамском направлении (д. Крюково, Каменка Солнечногорского района) со своими экипажами уничтожил 52 танка противника. Погиб в бою 18.12.1941 года. Представлялся к званию Героя Советского Союза в декабре 1941 года, присвоено 05.05.1990 года посмертно. Награжден орденом Ленина.

Похоронен в с. Деньково Истринского района. Именем Героя названа школа № 28 в станице Бесстрашная.

Павлов Сергей Михайлович

(1920-2004)

Сергей Михайлович родился 29.09.1920 года в д. Глинки, ныне Истринского района, в семье крестьянина. Окончил 9 классов. В Красной Армии с 1938 года. Окончил Орловское бронетанковое училище в 1940 году.

На фронте в Великую Отечественную войну с июня 1941 года. Командир роты 13-й танковой бригады (64-я армия, Юго-Восточный фронт) капитан Павлов отличился в боях под Сталинградом (Волгоград) у железнодорожной ст. Тингута. 24.08.1942 года из поврежденного танка он сжег 5, подбил 2 танка и орудие противника. Всего рота уничтожила около 50 танков, свыше 40 орудий, другую боевую технику и живую силу противника. Звание Героя Советского Союза присвоено 08.02.1943 года.

После войны продолжал службу в армии. С 1976 года полковник Павлов – в запасе. Жил в Москве. Награжден орденами Ленина, Отечественной войны 1 степени, 3 орденами Красной Звезды, медалями. Умер 19.11.2004 года.

Ракутин Константин Иванович

(1902-1941)

Константин Иванович родился 21.05.1902 года в с. Новинки, ныне Вадского района Нижегородской области, в семье крестьянина. Окончил Нижегородское реальное училище. Работал счетоводом в Нижегородском исполкоме. В Красной Армии с 1919 года. По окончании в 1920 году Тамбовских курсов красных командиров в составе 473-го стрелкового полка участвовал в боях с польскими войсками на Западном фронте. В 1931 году окончил Высшую пограничную школу, в 1936 году Военную академию имени М.В. Фрунзе.

В начале Великой Отечественной войны генерал-майор Ракутин начальник Прибалтийского пограничного округа. С его именем связана героическая оборона Либавы (Лиепая), Таллина и других городов Прибалтики, формирование и боевая деятельность истребительных батальонов. С 25.06.1941 года командующий 31-й армией, с 15.07.1941 года Ракутин командующий 24-й армией Резервного фронта. Соединения и части Красной Армии в ходе Ельнинской наступательной операции прорвали подготовленную оборону противника, разгромили крупную группировку вражеских войск и освободили значительную часть Красной территории. 10.10.1941 года Ракутин погиб в районе с. Семлево Смоленской области. Звание Героя Советского Союза присвоено 05.05.1990 года посмертно. Награжден орденами Ленина, Отечественной войны 1 степени, Красной Звезды. Похоронен на военно-мемориальном кладбище защитников Отечества «Снегири» (Истринский район).

Решетов Алексей Михайлович

(1921-2001)

Алексей Михайлович родился 23.03.1921 года в д. Мыканино, ныне Истринского района, в семье крестьянина. Окончив 7 классов, работал на московском обувной фабрике. В Красной Армии с 1938 года. Окончил Борисоглебскую военную авиационную школу летчиков в 1940 году.

На фронтах Великой Отечественной войны с июля 1941 года. Командир эскадрильи 31-го гвардейского истребительного авиационного полка (268-я истребительная авиационная дивизия, 8-я воздушная армия, Южный фронт) гвардии капитан Решетов к началу февраля 1943 года совершил 432 боевых вылета, провел 100 воздушных боев, сбил лично 11 самолетов противника и 8 – в группе. Звание Героя Советского Союза присвоено 01.05.1943 года.

После войны продолжал службу в ВВС. В 1954 году окончил Военно-воздушную академию. С 1964 года полковник Решетов – в запасе. Жил в Москве. Награжден орденом Ленина, 2 орденами Красного Знамени, орденами Суворова 3 степени, Александра Невского, 2 орденами Отечественной войны 1 степени, 3 орденами Красной Звезды, медалями. Умер в 2001 году.  

Рокоссовский Константин Константинович

(1896-1968)

Константин Константинович родился 21.12.1896 года в г. Великие Луки в семье железнодорожного машиниста. Окончил 4 класса городского училища в 1909 году. Участник 1 мировой войны, младший унтер-офицер. В Красной Армии с 1918 года. Окончил кавалерийские КУКС в 1925 году, курсы при Военной академии им. М.В. Фрунзе в 1929 году. Участник боев на КВЖД в 1929 году.

На фронтах Великой Отечественной войны с июня 1941 года. Командовал механизированным корпусом, с июля 1941 года – 16 армией, затем Брянским, Донским, Центральным, 1-м и 2-м Белорусским фронтами. Войска под его командованием отличились в Смоленском сражении, битвах под Москвой на Волоколамском направлении, Сталинградом, Курском и в Белорусской операции. 29.07.1944 года за образцовое выполнение боевых заданий по руководству операциями фронтов маршалу Советского Союза Рокоссовскому присвоено звание Героя Советского Союза. За умелое руководство войсками фронта в Восточно-Прусской, Восточно-Померанской операциях и Берлинской операциях 01.06.1945 года награжден второй медалью Золотая Звезда.

После войны командовал Северной группой войск. В 1949-1956 годы заместитель председателя Совета Министра и министр национальной обороны ПНР. В 1956-1968 годы – на ответственных постах в МО СССР. Награжден 7 орденами Ленина, орденом Октябрьской Революции, 6 орденами Красного Знамени, орденами Суворова 1 степени, Кутузова 1 степени, медалями, иностранными орденами, медалями. Награжден высшим советским военным орденом «Победа». Умер 03.08.1968 года. Похоронен на площади у Кремлевской стены. Бронзовый бюст Рокоссовского установлен на родине, мемориальная доска – на улице его имени в Волгограде, памятник в Лечнице (Польша).

Савельев Валентин Дмитриевич

(1925-1974)

Валентин Дмитриевич родился 23.02.1925 года в д. Подолы, бывшего Ново-Петровского района, в семье крестьянина. Окончил 7 классов. Перед войной переехал в пос. Румянцево. В Красной Армии с 1943 года.

В действующей армии с сентября 1943 года. Командир пулеметного отделения 340-го гвардейского стрелкового полка (121-я гвардейская стрелковая дивизия, 13-я армия, 1-й Украинский фронт) гвардии старший сержант Савельев в ночь на 26.01.1945 года переправился через Одер в районе г. Кёбен (Хобеня, севернее г. Сьцинава, Польша), в боях за расширение плацдарма 26-27.01.1945 года огнем из пулемета отразил 9 контратак противника, уничтожил много гитлеровцев. Звание Героя Советского Союза присвоено 10.04.1945 года.

В 1945 году - демобилизован. Работал заместителем директора Румянцевской мебельной фабрики. Награжден орденами Ленина, Славы 3 степени, медалями. Умер 05.11.1974 года. Похоронен в с. Ново-Петровское Истринского района.

Сисейкин Федор Дмитриевич

(1914-1979)

Федор Дмитриевич родился в 1914 году в д. Лечищево, ныне Истринского района. Окончил 4 класса. В Красной Армии с 1941 года.

Участник Великой Отечественной войны с июня 1941 года. Командир пулеметного расчета 40-го гвардейского стрелкового полка (11-я гвардейская стрелковая дивизия, 11-я гвардейская армия, Западный фронт) гвардии сержант Сисейкин в бою в районе д. Дмитриевка 25.02.1943 года уничтожил из пулемета до сотни гитлеровцев. 26.02.1943 года пробрался к дзоту врага и связкой гранат взорвал его. Звание Героя Советского Союза присвоено 19.06.1943 года.

После войны демобилизован. Жил и работал в г. Калининграде (ныне г. Королев). Награжден орденом Ленина, медалями. Умер 03.05.1979 года.

Фадеев Александр Ильич

(1911)

Александр Ильич родился 23.04.1911 года в д. Покровское, ныне Истринского района, в семье крестьянина. Окончил Московский строительный техникум гражданских сооружений и аэроклуб. В Красной Армии с 1934 года. Окончил Одесскую военную авиационную школу пилотов в 1936 году. Участник похода в Западную Украину и Западную Белоруссию 1939 года и советско-финляндской войны 1939-1940 годов.

Участник Великой Отечественной войны с июня 1941 года. Командир эскадрильи 96-го гвардейского бомбардировочного авиационного полка (30-я бомбардировочная авиационная дивизия, 3-й бомбардировочный авиационный корпус, 16-я воздушная армия, 1-й Белорусский фронт) гвардии майор Фадеев к марту 1945 года совершил 168 боевых вылетов на разведку глубокого тыла противника и бомбардировку железнодорожных узлов, опорных пунктов и скоплений вражеских войск. Участвовал в 69 групповых воздушных боях. Звание Героя Советского Союза присвоено 15.05.1946 года.

После войны продолжал службу в ВВС. В 1951 году окончил КУОС при Военно-воздушной академии. С 1957 года полковник Фадеев – в запасе. Живет в Москве. Награжден орденом Ленина, 4 орденами Красного Знамени, орденом Александра Невского, 2 орденами Отечественной войны 1 степени, орденом Красной Звезды, медалями.

Экономика

Состав района

С 2006 года в состав района входят 14 поселений, из них городских – 3, сельских - 11, включающих 237 сельских населённых пунктов и 604 садоводческих товарищества.

  • городское поселение Дедовск
  • городское поселение Истра
  • городское поселение Снегири
  • сельское поселение Бужаровское
  • сельское поселение Букаревское
  • сельское поселение Ермолинское
  • сельское поселение Ивановское
  • сельское поселение Костровское
  • сельское поселение Лучинское
  • сельское поселение Новопетровское
  • сельское поселение Обушковское
  • сельское поселение Онуфриевское
  • сельское поселение Павло-Слободское
  • село Рождествено
  • сельское поселение Ядроминское

Инфраструктура района:

На территории района проживает 115 тыс. человек, из них большая часть проживает в 2-х городах: Истре - (районный центр - 33 тысячи человек) и Дедовске - 28 тысяч человек, остальная часть в посёлке Снегири и населённых пунктах сельского типа. Районный центр Истра расположен в56 кмк северо-западу от столицы и насчитывает 31.5 тыс. жителей. В 1781 году Воскресенску (бывшее название Истры) был присвоен статус города. Почти не уступает Истре по численности населения Дедовск, второй город в районе. Истринский район в Подмосковье граничит с Красногорским, Солнечногорским, Клинским, Волоколамским, Рузским и Одинцовским районами Московской области. В Истринское районное муниципальное образование в настоящее время  входит 12 административных сельских поселений. На территории района расположено 237 сельских населённых пунктов, 604 садоводческих товарищества, 7 оздоровительных лагерей, 43 базы отдыха, 5 действующих пансионатов. Связь с Москвой осуществляется по железной дороге Рижского направления, Волоколамскому шоссе и автодороге Москва-Балтия. Через территорию района проходят: автомобильная дорога (М 9) - Москва-Балтия, кольцевая автомобильная дорога (А 107), кольцевая автомобильная дорога (а 108), Волоколамское шоссе, железная дорога на Ригу, Кольцевая железная дорога.

Истринский район исторически сложился как развитый район Московской области с многоплановой экономикой и развитой социальной инфраструктурой. В районе 23 крупных промышленных предприятия. Успешное привлечение инвестиций в район позволяет перейти от строительства отдельных предприятий к созданию промышленных зон. Сегодня такая зона создана в Павло-Слободском сельском поселении, идут работы в Лучинском сельском поселении у д. Давыдовское, запланировано создание промышленной зоны в сельском поселении Онуфриевское. В районе успешно работают свыше 900 предприятий малого бизнеса. В районе 19 крупных сельскохозяйственных предприятий. Динамично развивается потребительский рынок Истринского района, который включает около 930 объектов торговой сети. В районе работают 4 крупных учреждения здравоохранения: Истринская районная больница, Дедовская городская больница, Новопетровская сельская участковая больница и Павло-Слободская сельская участковая больница. В районе действует 32 муниципальных образовательных школы, 3 школы-интерната, 4 учреждения дополнительного образования, 38 муниципальных дошкольных учреждений, детский дом областного подчинения, педагогический колледж, техническое училище, филиал Московского социального университета.

Образование

Здравоохранение

Торговля

Промышленность

Сельское хозяйство

32 школы

Истринская районная больница, Дедовская городская больница, Новопетровская сельская участковая больница и Павло-Слободская сельская участковая больница

930 объектов

около 900 предприятий малого бизнеса

19 крупных предприятий

3 школы-интерната

23 крупных промышленных предприятия

38 детских дошкольных учреждений

 

Долгое время градообразующими предприятиями были предприятия министерства электротехнической промышленности СССР — отделения московских научно-исследовательских институтов ВНИИЭМ, ВЭИ, ВНИЭТО:

  • ВНИИЭМ (сейчас ФГУП «НПП ВНИИЭМ», Всероссийский научно-исследовательский институт электромеханики с заводом имени А. Г. Иосифьяна) — ранее разрабатывал электротехническое оборудование ракетных комплексов, космических аппаратов. Сейчас занимается разработкой и выпуском метеорологических спутников, систем управления и защиты для АЭС.
  • ВНИИЭТО — разрабатывает и производит электро-термическое оборудование, в частности, электропечи.

Помимо этого, в городе имеются мебельная и швейная фабрики, производство медицинской мебели, предприятие «Рентгенпром» — производитель рентгеновской медицинской техники, керамический и кирпичный заводы, НПО «Ветроэн».

Пищевая промышленность (молочный завод группы «Нутритек» (Россия), с 18.06.2008 перепрофилирован на выпуск детского питания и др., завод Нутриция (группа Danone, Франция-Нидерланды), также производящий детское питание и заменители грудного молока). Имеется фабрика словенской фармацевтической компании «KRKA».

В Истринском районе выращивают картофель, овощи, рожь, пшеницу, овёс и др. Разводят крупный рогатый скот, свиней, овец, коз, птицу (куры, индейки, утки). Пчеловодство. Рыбоводство (карп).

Месторождения песка, глин, гравия.

Численность населения

Сведения по годам

1897

1926

1939

1959

1970

1979

1989

2002

2008

2009

2 300

3 300

7 300

7 000

16 300

30 300

35 800

33 652

32 269

32 100

 

Улицы Истры

В Истре более пятнадцати улиц. Крупные среди них: улица Ленина, улица 9-ой Гвардейской дивизии, Первомайская улица, Советская улица, улица Панфилова, улица Урицкого.

В Истре три площади: Воскресенская площадь, площадь Урицкого и площадь Революции, а также 2 центральных переулка: Почтовый и Чеховский.

Достопримечательности Истринского района

Истра — культурный и образовательный центр.

В городе работают четыре общеобразовательные школы:

  • МОУ СОШ им. А. П. Чехова (школа № 1), основанная в 1908 году (на 1 сентября 2007 года в ней обучалось 906 учащихся);
  • школа им. Н. К. Крупской (школа № 2), в 2008 году была произведена реконструкция, был построен новый корпус для учащихся младших классов;
  • школа им. М. Ю. Лермонтова (школа № 3);
  • МОУ Лицей (открыт как общеобразовательная школа в 1984 году) — 1327 учащихся, (школа № 4).

Также в Истре функционируют отделения нескольких московских электротехнических НИИ; ПТУ, педагогический колледж, школа искусств, музыкальная школа, хоровая музыкальная школа «Камертон»

Издаются (2005 год) газеты: еженедельная «Истринские вести», «Молодая Истра», «Истра сегодня» и др.

Этот район не зря называют Жемчужиной. Он является настоящим украшением Подмосковья: здешние места вдохновляли поэтов и художников, композиторов и писателей. Эти места – настоящий живой учебник истории. Одни из самых интересных эпизодов в истории нашей Родины нашли отражение в здешних строениях и памятниках. Например, Новоиерусалимский монастырь – это уникальное творение русской культуры. Патриарх Никон создал монастырь, чтобы возродить под Москвой Святую Землю. В создании этого шедевра принимали участие такие архитекторы, как Казаков и Растрелли. Они украсили его, сотворили настоящее чудо, которое до сих пор восхищает христиан всего мира. Сегодня можно смело утверждать, что Новоиерусалимский монастырь имеет мировое значение - на его территории работает Государственный историко-архитектурный и художественный музей «Новый Иерусалим», созданный в 1920 году. Он хранит огромные историко-культурные ценности: иконопись, лицевое шитьё, медное литьё, рукописи и редкие книги, документы, русскую и западно-европейскую живопись, графику, произведения декоративно-прикладного искусства.

Сегодня «Новый Иерусалим поднялся из руин, в которые его превратила война. Реставрационные работы возвращают  комплексу Новоиерусалимского монастыря его исторический облик.

 

Также в Истре действует старейший в Московской области драматический театр. Основатель Анатолий Генрихович Блошковский.

Войне в этом регионе посвящено немало памятников:

  • мемориал защитникам Москвы,
  • Ленино-Снегиревский военно-исторический музей, в который включён мемориал воинам, погибшим в Афганистане и Чечне.
  • музей боевой славы,
  • памятник 11 саперам.
  • ·        мемориальный комплекс "Рубеж славы»
  • Могила Героя Советского Союза капитана А.П. Босова, погибшего в бою под селом Деньково. А.П. Босов командовал ротой тяжёлых танков. Вступив в неравный бой с силами противника танкисты сражались до последней минуты.

Военно-мемориальный комплекс в п.Снегири. Истринский район. Московская область

Описание: Экспозиция музея посвящена 16-й армии под командованием К. К. Рокоссовского. В музее экспонируются документы и материалы по боевой истории Истринского района и страны в период Великой Отечественной Войны. Музей расположен на 41-м километре Волоколамского шоссе — в полосе обороны под Москвой. В комплекс музея входят две выставочных площадки под открытым небом: танковая площадка (техника времён ВОВ) и военно-мемориальное кладбище с могилой дважды Героя Советского Союза А. П. Белобородова.

На территории музея также располагается мемориальный комплекс «Воинам-сибирякам». На памятных плитах мемориала увековечена память двух армий, 26 дивизий, 6 стрелковых бригад, а также высечен поименный список 19 воинов-сибиряков, удостоенных звания Героев Советского Союза в ходе битвы под Москвой.

30 ноября 1941 года на месте, где сейчас расположен музей, держала оборону 78-я стрелковая дивизия полковника Афанасия Белобородова. Противник наносил в этом районе удар силами 10-й танковой и моторизованной дивизий СС «Дас Райх», 252-й и 87-й пехотных дивизий вдоль Волоколамского шоссе. За отвагу в боях, стойкость и мужество 78-й стрелковой дивизии 26 ноября 1941 года было присвоено звание 9-й гвардейской.

На танковой площадке представлен один из немногих сохранившихся немецких тяжёлых танков «Тигр», которого музей чуть было не лишился в 2001 году. Танк, обнаруженный Сергеем Цветковым (руководитель группы по розыску и захоронению останков участников Великой Отечественной войны «Экипаж») на полигоне в Нахабино, был один из шести «Тигров», подбитых на ленинградском направлении 21 сентября 1942 года на дороге Мга-Синявино, и в 2001—2003 годах ставший причиной конфликта между двумя главами российских регионов — губернатором Подмосковья Борисом Громовым и саратовским губернатором Дмитрием Аяцковым.

Монастыри

Храмы

Название храма

Монастырь / усадьба

Гг. постройки

Нас. пункт

Воскресенский собор

Новоиерусалимский мон.

1658-1685

г.Истра

Рождества Христова церковь с трапезными палатами

Новоиерусалимский мон.

1686-1692

г.Истра

Входоиерусалимская надвратная церковь

Новоиерусалимский мон.

1694-1697

г.Истра

Борисоглебский собор

Борисоглебский мон.

1810-1812

Аносино

Дмитрия Ростовского церковь

Борисоглебский мон.

1824

Аносино

Богоявленская церковь

 

1752-1754

Брыково

Преображенская церковь

 

1856-1859

Бужарово

Казанская церковь

 

1859

Глебово

Воздвиженская церковь

 

II пол. 1890-х

Дарна

Вознесенская церковь

 

1815-1820

Еремеево

Сергиевская часовня

 

1904

Загорье

Бориса и Глеба церковь

 

1809

Куртниково

Казанская церковь

 

1902-1905

Ламишино

Петра и Павла церковь

 

1730-1734

Лужки

Никольская церковь

 

1853-1875

Мансурово (Петрово)

Троицкая церковь

 

1834-1843

Новопетровское

Покровская церковь

усадьба Огниково-Покровское

1807-1809

Огниково

Благовещенская церковь

 

1661-1662

Павловская слобода

Покровская церковь

усадьба Покровское-Рубцово

1745

поселок Пионерский

Благовещенская церковь (домовая)

особняк Г.А.Коротаевой

1911-1913

поселок Пионерский

Казанская церковь

 

1692-1694

Полевщина

часовня

 

I треть XIX в.

Полевщина

Рождества Христова церковь

усадьба Рождествено

1811-1823

Рождествено (д/о Снегири)

Рождества Христова церковь

 

1828-1830

Рождествено

Иоанна Предтечи церковь

 

1741

Садки

Троицкая церковь (дер.)

 

1675

Троицкое

Троицкая церковь

 

1904-1913

Троицкое

Рождества Христова церковь

 

1750-е

Филатово

Знаменская церковь

 

1696

Холмы

Рождества Христова церковь

 

нач. XVI в.

Юркино

 

Истринский район обладают огромным туристическим потенциалом. Визитная карточка района, центр притяжения большого потока отдыхающих и туристов (порядка 200 тыс. человек в год) - уникальный ансамбль Новоиерусалимского монастыря. Музей "Новый Иерусалим" предлагает не только знакомство с постоянными выставками, но и обзор памятников русского деревянного зодчествав парковой зоне музея, и специальные программы, фольклорные и православные праздники, проходящие там же, под открытым небом, оставляют у зрителей незабываемые впечатления.

Превосходная природа, леса и озера, реки и минеральные источники, памятники архитектуры и церкви, современные города и старинные деревушки – все это привлекает сюда тысячи туристов, а местные жители гордятся тем, что живут в таком районе.

Истринский район по праву считается жемчужиной Подмосковья.
Не более часа к северо-западу от Москвы - и Вы окажетесь в красивейших и экологически чистых местах.
Район имеет свои неповторимые природные и исторические особенности, входит в зеленый и водоохранный пояс Москвы - хвойные и лиственные леса, реки, озера и водохранилище, и даже есть источники минеральных вод.
Край привлекателен для отдыха и туризма в любое время года.

Для любителей пеших и лыжных походов.

Давно известные туристские тропы интересны и привлекательны по сей день.
Многие предпочитают поездки на северо-запад от столицы всем другим направлениям, хотя, вероятно в Помосковье существуют места, не уступающие Истринским по красоте.
Незабываемое впечаление производит путешествие по старым лесным давно не проезжим дорогам, по полевым тропинкам. Здешние леса богаты ягодами и грибами. Правда, и грибников хватает, но никто не уходит с пустой корзиной.

Озеро Тростенское

Никольское - Онуфриево - Петрово - Юркино - Петрово - Новодарьино - ст. Холщевики.
Протяженность маршрута - около32 км.

К  устью Истры

Павловская Слобода - Веледниково - Дмитровское - Степановское.
Протяженность маршрута - около14 км.

К берегам Истринского водохранилища

Ст. Истра - Максимовка - Сафонтьево - Истринское водохранилище - Курилово - Алексеевское - ст. Березки (Окт. ж/д).
Протяженность маршрута - около31 км.

По Чеховским местам

Ст. Истра - Максимовка - Бужарово - Бабкино - Полевшина - Истра.
Протяженность маршрута - около15 км.

Озеро Глубокое

Колюбакино - Горбово - озеро Глубокое - Терехово - Андреевское.
Протяженность маршрута - около21 км.

Горные лыжи.

Тридцать лет существует в районе горнолыжный клуб. На горе Фавор, что в орестоностях Нового Иерусалима, находится очень хороший склон для занятий горными лыжами. Горки здесь ухоженные, с трамплинами и отличным рельефом. Постоянно работают два подъемника, иногда включают и третий - на самой скоростной без рельефа горке.
Любители горных лыж собираются в основном по выходным и в дни школьных каникул. Катание начинается с 11 и заканчивается в 16. По субботам с 18 до 20 - вечернее катание, с прожекторами.
Ежегодно члены и гости клуба участвуют в Малых Ново-Иерусалимских играх. Они проводятся в три этапа: первый - открытие сезона, второй - 8 Марта, и третий - закрытие сезона. Соревнования включают следующие виды: слалом, слалом-гигант и скоростной спуск.

Водные путешествия.

Пользуется популярностью и водный туризм на речках Истра и Малая Истра, тем более что сезон открывается рано, уже в апреле. А быстрое течение, прозрачная вода и песчаное дно никого не оставят равнодушными. Сплавляться на байдарках можно практически на всем протяжении речек.
Самое распространенное и увлекательное путешествие по реке Истра начается у ст. Истра и продолжается до Павловской Слободы или до устья Истры, впадающей в Москву-реку вблизи Петрова-Дальнего.
Если запланирована ночевка, стартовать на Истре можно прямо от плотины, у поселка Гидроузел. Замысловато петляя, за день пути река выводит прямо к ж/д платформе Истра. На Малой Истре можно начинать сплавляться от моста Рижского шоссе или от п/л "Электрон" в районе д. Леоново, где наиболее интересно и живописно. Можно стартовать и выше, вплоть до д. Мансурово, но в этом случае путешествие может затянуться. Обычно маршрут заканчивается у санатория "Истра", где на прудах долго держится лед. Но если пройти дальше, до слияния двух рек, будет недалеко до ж/д платформы Истра.
Все участки пути необыкновенно красивы и живописны. Но купаться холодновато, речки подпитываются родниками, и даже в самые жаркие дни вода не прогревается.

Места для купания и рыбной ловли.

Истринское водохранилище, находящееся в районе, является прекрасным местом для купания и отдыха вблизи воды. Окружает его прекрасный лес. Санатории и базы отдыха на берегу водохранилища предлагают всем желающим свои услуги: от проката лодок и путевки на выходные дни до семейного отдыха и лечения.
Немало энтузиастов, которые самозабвенно любят Истринское водохранилище, и побывав здесь хотя бы раз, готовы возвращаться на его берега вновь и вновь. И даже создан сайт, посвященный одной из местных баз отдыха - "Физик".
Истринское водохранилище было образовано в 1930 году и входит в комплекс сооружений канала имени Москвы. Длина его составляет 24 км, ширина около 1,5 км. Воды его покрыли долины рек Истры, Нудоли, Катыши, Катышни, Черной, Чернушки. Это искусственное озеро - одно из наиболее богатых рыбой водоемов Подмосковья. Здесь водится щука, часто достигающая больших размеров, окунь, налим, лещ, язь, плотва, линь, ерш.
На берегу водохранилища находятся базы общества "Рыболов-спортсмен". На реке Истра практически везде ловятся окунь, щука, плотва.
Немало удобных мест для ловли рыбы и на впадающих в водохранилище речках - Нудоли, Катыше, Чернушке.

Участие муниципальных дошкольных образовательных учреждений Истринского района  в областном   смотре-конкурсе

«Зеленый огонек» 

1. Цели и задачи конкурса

1. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма.

2. Углубление знаний и умений детей дошкольного возраста правилам дорожного движения, безопасного поведения на улице.

3. Активизация деятельности дошкольных образовательных учреждений по пропаганде безопасного поведения на улице среди родителей.

4. Обобщение и распространение положительного передового опыта работы дошкольных образовательных учреждений по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, выявление новых форм работы.

5. Осуществление взаимодействия органов образования, руководителей дошкольных образовательных учреждений, государственных и общественных организаций с Госавтоинспекцией по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма.

6. Совершенствование в дошкольных образовательных учреждениях  работы по охране безопасности жизнедеятельности детей  и  пропаганде Правил дорожного движения.

Азбуку города помни всегда, чтоб не случилась с тобою беда

Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма – важная и необходимая задача. Главную роль в передаче знаний и умений дошкольникам правил дорожного движения и безопасного поведения на улице играют, безусловно, родители, но дошкольным учреждениям также отведена не последняя роль.

При подведении итогов учитывалась систематичность и качество наглядной агитации, а также стремление к новым формам в воспитательной работе по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма.

Первое место по итогам смотра-конкурса в 2011 году занял Центр развития ребёнка – детский сад №26 «Родничок», второе место – детский сад № 24 «Берёзка», а третье место поделили Центр развития ребёнка – детский сад № 21 из Истры и детский сад №3 общеразвивающего вида из пос. Глебовский. За работу с родителями по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма отмечен Дедовский детский сад №5.

Победители районного смотра-конкурса награждены Почётными грамотами Управления образованием Истринского района, а муниципальное дошкольное учреждение, занявшее в районе первое место, выдвигается для участия в областном смотре.

История нашего посёлка.

 

История нашего посёлка, который мы называем просто Глебовка, выходит к 11- 12 векам, когда впервые упоминается о пребывании Воскресенского уезда, колонизаторами которого они являлись. Свидетельством их пребывания являются Курганы, оставшиеся в самых разных местах уезда.

Колонизаторы - славяне, вытеснившие финнов, селились по берегам рек. Группа курганов находится по дороге из села Глебово в деревню Филатово, чуть не доезжая старой Филатовской школы, слева по течению реки. Сейчас эти курганы трудно определить, так как места заросли лесами.

Сама деревня Филатово расположена недалеко от останков Рождественской церкви, которая была сооружена в 1750 году на большой поляне у реки Маглуша. До 1820 года являлась домовой церковью владельцев усадьбы. Сама усадьба расположена в полукилометре от церкви, на берегу реки. Она была построена в 20 - 30 годах 19 века и сохранилась до нашего времени.

После революции усадьба служила сначала школой, затем пионерским лагерем, в связи с чем дом внутри был перестроен и от первоначальной планировки не осталось и следа.

Сейчас усадьба находится в аварийном состоянии. В конце 70-х годов ( в 1977 - 1978 г.г.) в лагере «Космос», который располагался в усадьбе снимался художественный фильм « Рудин » по роману И.С. Тургенева, в котором снимался известный актёр О.Видов ( «Всадник без головы».)

Далее, внизу по течению реки Маглуши, расположена деревня Глебово - Брусилово, от названия которой и произошло название нашего посёлка - посёлок Глебовской птицефабрики, сейчас посёлок Глебовский.

В деревне Глебово находится церковь Образа Пресвятой Богородице Казанской. Строился храм с 1845 - 1849 г.г. по проекту знаменитого архитектора Константина Тома.

Построена она была на собственные средства владельца усадьбы С. Шиловского. На территории усадьбы был заложен пихтовый парк со статуями и театром, пруд. При церкви были построены художественные мастерские. По завещанию Шиловских в церковном родовом склепе были захоронены: С.Шиловский, его жена и мать, прах которых и сейчас покоится там.

К Шиловскому в 1876-1877 г.г. приезжал П.И.Чайковский, Полюбивший этот райский уголок природы всей душой, где он на берегу пруда в парке написал либретто к балету « Лебединое озеро» и оперу « Евгений Онегин.»

В 1891 году Глебово посетил А.П.Чехов и очень восторгался парком.

Последним владельцем усадьбы Глебово (1858-1926гг) был выдающийся военный деятель А.А. В первую мировую войну, командовал 8-ой армией в Голиценской операции ( август - сентябрь 1914 г.) С 1920 года был в Красной Армии.

Влево от деревни Глебово по дороге, находилась деревня Высоково, от названия которой и произошло название Высоковской МТФ и Высоковской птицефабрики.

Чуть дальше находилась деревня Железняки, в начале 70-х годов была снесена в связи со строительством Железняковской репродукторной и Молодёжной птицефабрик.

Ещё одна деревня на берегу реки - Брыково. Большая часть её снесена и на её месте построены жилые дома микрорайона и окружная автомобильная дорога. Раньше это село славилось старинной вотчиной Квашнина — Самарина.

В 1772 году была сооружена Богоявленская церковь, в которой долгое время при Советской власти находилась машинно - тракторная станция, сейчас эта церковь действующая. От усадьбы уцелели останки парка с террасными прудами в районе Брыковской средней школы, в которой до 1972 года учились дети посёлка. Затем на протяжении последующих 10 лет школа была вечерней, в спортивном зале находилась лыжная секция. В 1987 году была комсоргом птицефабрики, жителем п. Красный была предпринята попытка очистки одного из прудов, но безвременная смерть помешала этому.

История непосредственно нашего посёлка Глебовской птицефабрики, ныне Глебовский, в котором мы сейчас живём и работаем, начинается с 1934 года, когда рядом с деревней Холщёвики в живописном месте выросла большая птицефабрика, вместе с ней разрастался и посёлок, увеличивалось население.

4 октября стало днём рождения одного из старейших предприятий отечественного птицеводства. Первыми её директорами были: _____ 1933 - 1934г.г, Головастов Семён Игнатьевич 1934- 1936г.г, Суворов Капитон Гаврилович 1936- 1939г.г, Бальский Абрам Моисеевич 1939 - 1941г.г, Миронов 1941 - 1945г.г, при его директорстве в 1943 году началось восстановление птицефабрики так как во время войны она была полностью разрушена. Крылов Сергей Васильевич 1945 -1954 г.г, Андриянов Василий Федорович 1954 - 1957г.г, с 1957 по 1972 года директором фабрики был Герой Социалистического труда Панюков Михаил Иванович, с 1972 по 1994 год его сменил Свириденко Николай Кириллович.

Долгое время большинство работников птицефабрики проживали в бараках и частных домах. Затем начали строиться 4-х квартирные дома так называемые «финские домики», затем началось строительство 2-х этажных домов на улице Советской, чуть позже застраивалась 4-х этажными домами улица Октябрьская. Концу 50-х годов в посёлке были построены: почта, сберкасса, продуктовый и промтоварный магазины, аптека, баня, здравпункт (пристройка к бане), где раннее была парикмахерская, детский сад и ясли, клуб, библиотека, радиоузел, телефонная станция, сапожная мастерская).

Продолжение следует…

 

 

Приложение 2.

Комплексно – тематическое планирование по всем возрастным группам    ДОУ.

 


Источник: http://www.lastochka2012.ru/obrazovatelnaya-programma

Закрыть ... [X]

Картинки на шкафчики » Специалист детсада - всё для Вязать браслет ниткой



Поделки для дет.сада осень План работы творческой группы детсада по теме
Поделки для дет.сада осень Образовательная Программа
Поделки для дет.сада осень Центр библиотекам области
Поделки для дет.сада осень Задать вопрос
Поделки для дет.сада осень Главная
Поделки для дет.сада осень Cached
Поделки для дет.сада осень 33 схемы вязания палантина спицами, видео уроки
Поделки для дет.сада осень Ажурное плетение кос (фото лучших причесок)
Поделки для дет.сада осень Вязание спицами женских шапок. Видео уроки
Вязание тапочек спицами с описанием (для) Женские жакеты спицами и крючком, 300 моделей Ирландское вязание крючком видео подборка из 9 уроков Как работать с лапками на машинках Brother Красивые прически из косичек. Плетения на